論初中地理教學中人文精神滲透

張子甲

[摘 要]在課堂教學中更好的滲透人文精神，這有利于學生身心的健康成長、學習能力的綜合發展，因此必須引起教師們的廣泛關注。傳統的教學模式大多由教師為主導，學生被動的學習基礎知識，盲目的參與練習活動，自學熱情普遍不高，理解能力相對較弱。單一固化的教學方法，陳舊落后的教學手段，枯燥乏味的課堂氛圍，極大的打擊了學生的自信心，增加了教師的教學難度。如何改善這一弊端現狀，以學生為主動的組織教學活動，滲透人文精神，刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，這是地理教師們值得深思的一個關鍵問題。本文針對初中地理教學中人文精神的滲透論述幾點不同看法。

[關鍵詞]初中地理；課堂教學；人文精神；滲透策略；思考；研究

新課程改革在初中教育領域全面深化，對地理課堂的教學工作提出了新的要求。一名優秀的地理教師，必須具備一定的全局意識和長遠眼光，善于尊重學生的主體意愿，選用符合學生個性特征的授課方式，強化學生的核心素養，啟發學生思維的創新力與想象力，進一步提升人文精神的教育水平，為學生真正的學好地理奠定下堅固的基礎。人文精神教育突出的是以生為本，需要教師時刻關注學生的成長動態，了解學生的內心需求，需要學生的主動配合、積極參與，敢于突破自我，走向更大成功。筆者認為，初中地理教學中人文精神的滲透應從以下方面著手。

一、通過鏈接事例，感性認知地理

地理是一門自然學科，是初中課程體系的重要組成部分。地理教學時間有限，教師必須在規定時間內完成規定的教學任務，確保學生學科成績得以明顯提升。地理知識來源于生活，合理鏈接實際案例來滲透人文精神，一方面能夠消除學生的抵觸情緒，打消學生的認知顧慮，促使其階段性學習任務的圓滿完成，又可以減輕教師的教學負擔，優化課堂的整體結構，進一步調動學生的自學熱情，活躍學生的地理思維。如在《合理利用與保護自然資源》的活動課上，教師就可以將學校當地的企業、工廠等一一羅列出來，并鼓勵學生對其可能造成的自然環境的危害進行分析與歸檔分類，闡明當前社會發展過程中環境污染之根源，嘗試性提出環境優化、生態建設的相關措施，從而形成本次活動的一大成果。而在破壞自然生態造成的后果上，教師又可將“舟曲泥石流”等自然災害的發生與原因引入，幫助學生深刻了解區域環境破壞后果的同時，又能自覺形成對可持續發展戰略的理性認同與行為支持。當然，教師還應要求學生分清楚自然災害的自然因素與人為因素，提升學生對自然災害的感性認識，提高其地理學科知識實踐辨識能力。

二、整合校外資源，體驗人文精神

人文精神的培養僅僅依靠教材教學是遠遠不夠的，因此在教學過程中，教師應當能夠整合校外資源，以實踐教學為輔。在人文精神培養的過程中，整個教育活動應當是開放的，傳統的地理教學過程實際上過于封閉，且編入的內容是成熟的知識，具有一定的滯后性，不能滿足地理知識更新和社會發展的要求。同時地理學科與生活聯系得十分緊密，人們的生產生活與地理環境息息相關。因此，教師在平時要讓學生更多的了解社會、接觸社會，理解地理與社會、自然的關系，讓學生在不知不覺中體驗“人文精神”。在校園可以開展“節約用水”、“拒絕使用一次性筷子”、“垃圾回收”等保護環境活動，培養學生“環境道德”意識；在校外可以結合區域資源開展人文教育，例如在江蘇鹽城，北宋宰相陸秀夫為代表的“寧死不屈，報國獻身”的精神；移民開荒，廢灶興墾的清末狀元張騫為代表的“艱苦奮斗，開拓進取”的精神；新四軍在鹽城浴血奮戰留下的“不畏艱險，頑強奮斗”的精神；胡喬木、喬冠華等老一輩為代表的“好學上進，忠黨效國”的精神；悅達集團創始人胡友林為代表的“艱苦創業，敢為人先”的精神；在西安為救助被劫女青年英勇獻身的千萬富商戴俊為代表的“樂于助人，見義勇為”的精神等。

三、實施情境教育，優化責任意識

不同的國度，其社會制度與社會主流價值觀是存在差異的。歷經社會更迭，我國始終推崇擔當精神。在地理教學過程中，教師可適度穿插當前我國國家政治及經濟情況。要及時對國家關于土地、交通、氣象等諸多方面的新政策與新思路進行解析，并可將譬如環境問題、人口問題、戰爭問題及資源問題等多方面的人文教育資源融入教學內容中，倡導“和睦、公平、友善”的社會價值氛圍，要求學生明確自身在社會中應盡的義務，應承擔的責任等。要讓學生明確不同的地區擁有不同的生活習慣傾向與人文精神特征，且對此要保持理解、尊重與寬容，學會以關愛的目光看待世界的弱勢區域與人群。如講到《中東》內容時，筆者首先拋出了一系列的問題用以引導進入本課學習內容。1.中東地區緣何總處在戰火之中？2.中東地區緣何成為經久不衰的熱點區域？學生在看到問題時，都在急于去獻出答案。但是回答的核心問題集中在石油天然氣等自然資源的爭奪等上，并不能從戰略位置的角度來提出看法，而從社會乃至全球責任意識來看則更加寥寥無幾。其后，筆者通過播放中東地區相關紀錄片及采訪視頻，引導學生對生存環境進行自我審視，同時對不同區域不同文化形式下的觀念及行為給予理解與尊重。教師要引導學生樹立全球化思維，拓展自我活動視野，從而以主人翁姿態面對社會和世界。

四、提高教師水平，滲透人文精神

教師自身高質量的人文素養水平是初中地理教學課堂學生人文精神培養的前提條件，為此，只有當教師不斷加強自身人文素養、豐富自身文化內涵并且具備一定的教學組織、表達、反思能力時，才能以飽滿的熱情、專業的知識打動學生，引導學生孜孜不倦的學習，才能達到師生情感上的共鳴，才能更好地對學生人文素養進行培養。

五、結語

總之，初中地理課堂教學中對學生人文精神的培養是十分必要的，但同時，學生人文精神的培養不是一朝一夕的，為此，教師首先應當完善自我人文素養，其次在日常的教學活動中有意識的將人文精神培養滲透到教學中，并運用科學的教學方法幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

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