小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略探究

益西曲宗

[摘 要]小學(xué)科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)較多，實(shí)驗(yàn)可直觀化呈現(xiàn)出抽象的科學(xué)內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)內(nèi)容的直觀形式，傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程較為死板，教師按部就班的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生鮮少有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一帶而過(guò)，甚至在缺乏實(shí)驗(yàn)器材的情況下，僅通過(guò)口頭描述的形式代替實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣不濃，始終處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，教師應(yīng)提煉出傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)勢(shì)與不足，填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)中的空缺，找尋契機(jī)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，導(dǎo)入多元化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，合作討論，實(shí)現(xiàn)集體共同進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改進(jìn)策略

科學(xué)是民族復(fù)興的靈魂，是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，學(xué)生只有在小學(xué)階段夯實(shí)了科學(xué)的理解，才能夠?yàn)楹罄m(xù)的科學(xué)深化鋪陳做好準(zhǔn)備，為國(guó)家輸送科學(xué)人才打好基礎(chǔ)，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)摒棄墨守成規(guī)的形式，靈動(dòng)化展示科學(xué)內(nèi)容，搭建輕松的科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，允許學(xué)生暢所欲言的描述獨(dú)立的觀點(diǎn)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中深入淺出領(lǐng)會(huì)科學(xué)的內(nèi)涵，同步化提高學(xué)生的科學(xué)思維能力與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，拓展想象空間，循序?qū)崿F(xiàn)科學(xué)自主創(chuàng)造。

一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教材的內(nèi)容受到篇幅的限制，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作方法講述上，普遍較為單一，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集信息，結(jié)合自身的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)化繁雜的科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，通過(guò)更為直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)變化，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿好奇，全神貫注投入到實(shí)驗(yàn)的思考中來(lái)，例如：教學(xué)《浮力》這一課，主要實(shí)驗(yàn)是探究浮力和排開(kāi)水量之間的關(guān)系。如果按照原有教材設(shè)定的實(shí)驗(yàn)器材開(kāi)展實(shí)驗(yàn)太難操作，實(shí)驗(yàn)存在很大誤差，而且效果欠佳。存在主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：1.用橡皮泥固定杯底的小滑輪或者勾碼，橡皮泥在水中會(huì)融化，粘貼不住，容易被拉掉。2.裝水的容器也難以選擇，容器大了便于直接用手操作，但水位上升不明顯，不利于觀察；容器小了便于讀數(shù)，但杯底的滑輪不太容易安放，老師演示都難以操作，更別說(shuō)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。結(jié)合本單元教材內(nèi)容和教者對(duì)教材的理解，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)塑料空瓶代替泡沫塑料塊，一個(gè)1000毫升的塑料量杯代替水槽，采用往塑料瓶中加鉤碼的方法，改變給塑料瓶施加的壓力來(lái)探究它排開(kāi)的水量和受到的浮力大小的關(guān)系，該方法便于操作，簡(jiǎn)單直觀，順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)定的目的和效果。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

通過(guò)實(shí)驗(yàn)可發(fā)現(xiàn)日常在學(xué)習(xí)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，填補(bǔ)教學(xué)中的空缺，使得學(xué)生從宏觀的角度進(jìn)行科學(xué)探究，拓展科學(xué)的思維空間，通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題質(zhì)疑，推動(dòng)學(xué)生走上主動(dòng)探究的舞臺(tái)，教師應(yīng)預(yù)留學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，利用生活中的材料構(gòu)建實(shí)驗(yàn)器材，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主積極性。例如，在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》時(shí)，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)電路檢測(cè)器、一份檢測(cè)記錄表、以及各類待檢物品：塑料片、牙簽、紙片、鐵絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等材料。然后將具體的實(shí)驗(yàn)方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證哪些是絕緣體、哪些是導(dǎo)體，并深入感受兩者的不同。最后要求學(xué)生思考怎樣充分利用絕緣體和導(dǎo)體為人類服務(wù)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，使其真正學(xué)有所得。

三、糾正操作錯(cuò)誤

在小學(xué)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)中，無(wú)論教師還是學(xué)生，都難免出現(xiàn)失誤乃至錯(cuò)誤。因此，我們必須把實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤看成是正常的教學(xué)現(xiàn)象，并進(jìn)一步積累對(duì)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤的調(diào)控經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)意外結(jié)果并非是教學(xué)的失敗，只要我們善于引領(lǐng)與調(diào)控，學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中各種各樣的失誤乃至錯(cuò)誤，一般都能夠轉(zhuǎn)化為科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可遇而不可求的寶貴資源。比如，在教學(xué)《溶解的快與慢》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“溶解的快慢與水的溫度有關(guān)嗎？”在學(xué)生充分猜測(cè)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生將食鹽分別放入冷水和熱水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較，從課堂調(diào)查得知，師生的心理預(yù)期結(jié)論是“食鹽在熱水中溶解得快”。可是，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，在各個(gè)小組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，卻有近四分之一的結(jié)論是：食鹽在冷水中溶解得快。這一來(lái)，學(xué)生們互相爭(zhēng)論不休，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)。于是，教師胸有成竹地應(yīng)對(duì)“意外”，耐心引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響食鹽溶解快慢的因素進(jìn)行深入探究：冷水和熱水的多少、放入食鹽的多少、是否攪拌等進(jìn)行具體分析。然后，在組織大家修改實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，要求重新實(shí)驗(yàn)――運(yùn)用控制不變量、只改變變量的方法，組織大家重新觀察食鹽在熱水和冷水中的溶解快慢。最終，大家認(rèn)識(shí)到：在其他條件相同時(shí)，食鹽在熱水中比在冷水中溶解得快。通過(guò)這樣對(duì)照性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)一步深刻理解了如何開(kāi)展對(duì)比性實(shí)驗(yàn)的操作要求。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

烏申斯基說(shuō)："沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。"對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讓他們感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑。"好的開(kāi)頭是成功的一半"，因此只有在科學(xué)課的開(kāi)頭，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能組織好學(xué)生開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)探究。在《磁鐵有磁性》一課中，有位教師是通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的。這位教師拿出一個(gè)"釣魚(yú)玩具"，請(qǐng)四位學(xué)生上講臺(tái)比賽"釣魚(yú)"，一下子學(xué)生都搶著上去了，學(xué)生的興趣都上來(lái)了。當(dāng)四位學(xué)生完成"釣魚(yú)"比賽后，給學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：為什么用"魚(yú)竿"能把"魚(yú)"掉上來(lái)呢？學(xué)生很快就在下面議論開(kāi)了，有的說(shuō)是魚(yú)鉤，有的說(shuō)是磁鐵……，甚至有學(xué)生說(shuō)拿來(lái)研究一下。學(xué)生們的探究興趣都被這個(gè)游戲激發(fā)了，這樣后面的實(shí)驗(yàn)探究都能有效的開(kāi)展了。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境方法有很多種，只要是能激發(fā)探究興趣，吸引學(xué)生注意力的，均可運(yùn)用。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段運(yùn)用恰當(dāng)策略提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重大意義也是各位同仁不容忽視的，其為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)奠定了有利基礎(chǔ)，更在最大限度上提高了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用這些有效實(shí)踐策略為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。

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