小組合作學習模式在初中數學教學中的應用實踐

尚娟娟

[摘 要]依據新課程改革理念的要求，教師要引導學生轉變學習方式，教學中要注重突出學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習理念，這樣才能激發學生參與學習的興趣，提高教學效率。小組合作學習模式就非常關注學生的主體地位，初中數學教師可以將其合理地運用到教學中，科學劃分學習小組，明確合作任務目標，營造活躍的教學氛圍，優化教學評價，從而充分發揮小組合作學習模式的教學價值，改善當前教學局面。

[關鍵詞]小組合作；學習模式；初中數學；意義；應用實踐

數學是初中生在學習階段遇到的比較困難的學科，它對學生的思維的活躍性和邏輯的嚴謹性都有很高的要求，數學使人明智。但也正因為其困難程度，導致部分學生望而卻步，數學課堂的教學效果始終達不到理想目標。在新課改的要求下，為了把數學知識變得容易被學生接受和理解，初中數學教師可以合理地開展小組合作教學，對于教學效率的提升將會起到很大的幫助。

一、小組合作學習模式的應用意義

小組合作學習模式，就是以小組為單位，共同學習、共同行動，來達到學習效果最優化的目的。小組合作充分發揮了群體的積極功能，體現了學生的主體性，調動學習的積極性，使學生的思維活潑起來，有助于培養創新思維和發散性思維。

將小組合作學習模式應用于初中數學教學中，能夠彌補傳統課堂教學中的不足，促進教學質量的提升。首先，小組合作學習打破了傳統教師教學為主的單一授課模式，有效尊重了學生的學習主體地位；其次，小組合作學習給予了學生自由發展空間，有利于促進學生創新思維能力的發展；再者，學生在參與合作學習過程，其團隊合作能力也能夠增強。

二、小組合作學習模式在初中數學教學中的應用實踐

1.科學劃分小組，開展分層教學

小組中不同成員對新知識的接收能力不同，學習態度、數學基礎也存在較大差異，這些都將直接關系到小組合作學習模式是否有效，因此初中數學教師需要通過科學的分組來展開分層教學，讓小組中的每個成員都能夠跟上學習的節奏，積極參與其中。首先，教師要從思想觀念上重視學生之間的差異性，認真分析每個學生能力、態度的差異性，將學生分為幾個層次，相同層次的學生則為一個小組，接著再分別為不同層次的小組設計任務目標，讓各個小組成員共同深入討論解決問題。例如在學習“二元一次方程組”相關知識點時，對于高層次的學習小組，可以加大學習任務的難度，讓學生合作繪制二元一次方程組的圖象，并一同探討一次函數與二元一次方程組存在何種關系；對于基礎較差的小組，則可以要求合作探究和掌握二元一次方程組的解法與基本的應用方法。通過這樣科學合理的分組并展開分層教學，當學習同一個知識點時，每個學生都能在合作中發揮自身的價值，成員們積極思考、踴躍發表意見，在思維的碰撞中互相學習、借鑒、吸收，學生的創新、合作、探究能力都將得到提升。

2.明確合作學習任務，指明方向

很多初中生還不具備良好的自學意識和能力，很可能在合作時候借機說一些題外的話，所以此時教師應該進行合理的介入和調控，要為學生明確合作學習的任務，準確設立討論目標，介紹評選優秀小組的標準，從而為合作學習指明方向，讓學生有目的、有計劃的進行學習，避免了學習上的盲目性，切實發揮這一學習模式的內在教學價值 。例如在學習《全等三角形》時，教師在上課開始時，可以通過板書的方式將這節課的重難點簡短地寫出來，明確學習任務，引起學生的重視?；蛘呖梢韵驅W生提出以下幾個問題： “何為全等三角形？全等三角形的特征有哪些？同學們你們能借助工具找出一對全等三角形嗎？”接下來，教師就需要為學生明確小組討論目的，最后明確討論出結果越多的小組，可被評為優秀合作小組。明確的學習任務，指明了學習方向，使得小組合作有序開展，避免了學生學習上的盲目性，為學生更好的學習課堂知識，打下了堅實的基礎。

3.開展合作探究，活躍課堂氛圍

營造和諧愉快的課堂教學氣氛、提升學生學習興趣，是促進學生主動學習、自主合作探究學習的先決條件。學生在活躍的課堂氛圍中學習，才能使思維始終處于一個積極的、活躍的狀態，才能樂于參與合作探究學習，積極發現自己的想法，敢于質疑問難，學生的主觀能動性才能得到最好的發揮。例如在“數據的分析”這部分內容的教學過程中，教師可以要求學生相互合作，對全班同學的身高問題做一個統計，然后求其中位數和平均數。這樣和生活相關的話題，互動性、合作性很強的教學方式，可以讓學生都積極參與。同時，涉及到每一個人的身高問題，可以提高所有人的參與積極性，課堂會隨之活躍起來，在活躍的氛圍下保持活躍的思維。

4.完善教師點評，鼓勵學生的信心

在小組完成合作之后，每個小組派一個代表展示自己小組的討論成果，之后教師還可以引導學生進行提問質疑環節，最后由教師進行點評總結，選出最優秀的合作小組。例如在學習“二次函數的圖象和性質”時，在小組合作學習任務之后，教師可以利用十分鐘左右的時間讓學生做相關總結，然后對學生的總結進行點評，同時引導學生多角度思考問題，讓學生進行反思和引申，培養創新思維。教師在點評的過程中，要盡可能點評出每個小組的優缺點，否則極易使學生自尊心受到傷害，特別是對“差生”要進行適當的鼓勵，可以使其感到自己被重視，從而轉變學習態度，增強學習自信心。

三、結語

總之，新課程背景下，小組合作學習模式已經得到了非常廣泛的應用，它突出了學生的主體地位，營造了輕松活躍的教學氛圍，對教學效率的提高很有幫助。初中數學教師在開展小組合作教學的過程中，需要把握其中的關鍵要點，做好組織調控工作，這樣才能充分展現出合作學習的價值，促使學生的數學學習水平真正得到提高。

參考文獻：

[1]曹培軍 . 合作學習在初中數學教學中的應用對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014（08）：52-53.

[2]徐鳳友 . 基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計[J].中國校外教育，2015（08）：95.

[3]李寶君 . 小組合作學習模式在初中數學教學中的運用[J].教育：文摘版，2016（11）：44-45.

[4]鄧江華 . 探討小組合作學習模式在初中數學教學中的運用[J].中學數學研究，2017（02）：149-150.