《小數的加減法》教學實踐探究

呂紅華

[摘 要]《小數的加減法》是小學數學四年級的學習內容。是在學生已經熟練掌握了整數加減法、一位小數加減法的計算方法以及學習了小數的意義和性質的基礎上進行教學的。 《小數的加減法》的教學要求學生有堅實的舊知基礎，學好小數的加減法，對今后小學生學習小數混合運算及分數的加減等能起到積極的作用。這篇文章針對《小數的加減法》進行了教學實踐的探究。

[關鍵詞]小數運算； 加減法運算；數學教學 ；實踐探究

一、明確教學目標

首先，需要教師帶領學生體驗探索小數加、減法計算方法的過程，體會小數加、減法與整數加、減法在算理上的聯系。掌握例題。其次，需要保證學生理解小數點對齊的道理，掌握小數加、減法的計算方法。在學生掌握小數的加減法的課本內容后，進一步增強學生實際用知識和經驗探索并解決新問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。

二、把握重點難點，突破教學

教學之前應該把握這個課題的教學重點，即讓學生掌握小數加、減法的計算方法。以及這個課堂的教學難點，也就是讓學生理解小數點對齊的道理。在了解了重點和難點的基礎上，進行突破性教學，吃透重點，攻克難點，有針對性地有目的地進行教學。

（一）重點歸納如下

1.小數位數相同的小數加減。小數位數相同的小數加減法，并取得與整數加減法的聯系。

2.小數位數不同的小數加減法。利用以前學過的知識或者用老師給大家準備的學具，把道理講清，講透。

只有計數單位相同的數才能相加減，理解小數加減法的算理，要把相同計數單位的數相加減，在計算小數加減時，只要把小數點對齊即可。

（二）難點補充如下

1.當被減數是一位小數，而減數是兩位小數。要添零補位進行減法計算。重點解決如何在被減數末尾添0補位進行退位減。

2.計算結果需要化簡。根據小數的性質，小數末尾的零可以劃掉。

三、教學課程緊跟教學目標，重視教學過程

教學一定要達到教學目標，在這個課題的具體教學中要確保學生理解和掌握小數加減法的計算法則，并且能夠正確地進行小數加、減法的計算。可以參考以下幾點：

（一）首先通過情境導入掌握小數加減的規律，激發學生興趣。教師可以通過設置一些情景，比如通過一些氣球，粉筆，書本的擺放讓學生觀察規律， 通過初步感受物體的排列規律，觀察這些物體的排列順序，并且進一步通過物體之間的擺放規律的對比，加深對規律的認識。通過對情境中的規律思考，初步認識小數的一個基礎，即周期現象，理解每幾個為一組依次不斷重復出現的周期規律。

例如，五個紅色粉筆后放置一個白色粉筆，按照這個規律排列，讓學生們推測第十三個粉筆是什么顏色，讓學生自己找規律，通過認識規律，理解小數加減的規律。

（二）把握教材知識內容。教材是一切考點的本源。在《小數的加減法》的教學教材中，天宮二號的信息貫穿于《小數的加減法》的課程教學中。在進行課堂教學時，提供的素材是今年我國天宮二號發射成功及與神州十一號飛船對接成功的成就。 天宮二號是一條很好的教學資料，在教學中充分加以利用和發掘。課后的2道練習題也很有代表性，不僅溝通了數學與生活的聯系，也讓學生把對齊小數點這一計算方法熟練掌握，教學效果較好。教師一定要把握教材重點，選擇經典素材進行有效教學。認真鉆研和深入挖掘數學教材資源是用好新教材的基礎。

（三）讓學生自主探究， 自己動手解決問題。在課堂教學中，數學教師應該給足時間， 大膽放手，孩子們把想法寫下來。讓學生們通過畫一畫、想一想、算一算進行推理， 通過自己的探究掌握畫圖、奇數與偶數推理、除法計算等 多種方法。學生們在邊畫圖邊思考的過程中可以 “ 圖式 ” 結合，進而發現用除法計算的通法。 在 板書時，教師有意將算式寫在圓片圖的下方，在說想法時，教師也讓孩子指著圖說，使 學生體會到畫圖策略在探索規律過程中的媒介作用。

在具體的教學環節， 數學教師應該強調兩點，一個是計算方法的進一步理解， 另一個是數學學習方法的優化。 教師在教學過程中應該大膽放手，尊重學生，讓學生發揮主體作用， 教師應該為學生營造寬松和諧的課堂氛圍。讓 學生用自己喜歡方式解決問題，通過比較和鼓勵，讓學生自己獲得知識和滿足感。在說算理 的過程中， 數學老師應該注重師生間、生生間的互動，交流碰撞中讓學生不斷提升思維層次。

例如，媽媽去華西超市買東西花了 76.8元，還剩下 29.8元，媽媽買東 西共花了多少錢？

運用這道生活常識性問題，學生可以聯系生活實際，通過自己的探索，不僅可以解決數學問題，還可以將問題帶入生活，真正喜歡運用學問。

（四）讓學生探索新知，學會運用規律，解決問題。考慮到前面的問題都是根據規律對某位置顏色情況做出判斷，在運用規律，解 決實際問題環節中，教師有層次的設計了算一算（根據規律對某位置是什么圖形做出判 斷） 、 “ 擺一擺 ” （雖然是動手擺，但不經過思考是無法下手的。學生們必須先根據題目要 求，列出算式。有層次的練習， 符合孩子的認知需求 ，提升學生們思維的深度。

（五）教學活動的創設，活動中的溝通和合作。小數加減法與整數加減法一樣，要把相同數位對齊，但是為什么不能像整數加減法一樣把末位對齊呢？為了幫學生進行深入的理解，我制做了百格圖等學具，采用數形結合的方法，幫助突破重難點。同時，在教學活動中力圖實現教師和學生、學生和學生之間的雙向溝通與交流達到一個較高的層次，因此我設計了多個活動給所有的學生機會讓他們參與到課堂中來，如提問、列式、自主探究以及交流等，在活動中通過不斷地交流與反饋，通過信息的共享，互相幫助，互相啟發，實現共贏。

四、抓好課后的鞏固學習，進行鞏固練習

課后的練習是對課題教學內容的鞏固和檢查。在進行《小數的加減法》的教學后，一定要重視學生的練習，尤其是數位對齊練習。培優應立足于課堂，補差更多的是課外下功夫，補差不僅僅是補知識，更多是將補愛心、補情感、補自信心、補學生的意志力和持之以恒的耐力與補知識結合起來。 利用課余時間和課后，教師應該對學生多付出些關心和愛心。

五、根據學生的差異進行針對性教學

在具體的教學中，數學教師要根據班級特點和學生個性特征，深入實際，了解情況，摸清原因，根據學生的差異進行針對性教學。因材施教，確定好培優補差的目標，注重學生智能訓練，思想品德教育和良好習慣的培養，努力激發學習興趣，時刻注意每一個學生的發展，尤其是關注“后進生”的成長，抓好“后進生”的轉化工作，不讓學生掉隊。

數學是一種宏觀的學習歷程，但每節課、每個知識又是一個微觀的探索過程，對于我們每個教師來說，要做的就是珍惜每一個探索的機會。 數學教學一定要踩好每一步。 在進行義務教育小學數學北師大版《小數加減法》的教學中， 數學老師一定要把握重點， 突破難點。小數的加減法是在學生掌握了整數加減法、簡單的小數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的。 學生經歷從整數加減法到小數加減法的算理遷移，通過小組討論、全班交流的形式探討出小數加減法豎式的寫法，明白小數點對齊的算理。 教師一定要讓學生在體驗的基礎上內化知識，提高小數加減法的計算能力，培養學生發現數學、解決問題的意識，激發學習數學的積極性。

參考文獻：

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