小學數學教學中生活情境的開展分析

鄭祥

[摘 要]在小學教學中，數學是三大主科的其中一門，數學是理論比較強的學科之一。傳統的小學數學教學，大多采用填鴨式的灌輸式教學，忽視了小學生思維的直觀性與數學知識的抽象性的矛盾，難以取得良好的教學效果。而生活情境法充分考慮了小學生的思維特點，在小學數學教學中具有良好的運用意義。鑒于此，文章主要針對小學數學教學中生活情境的創設展開具體的論述，同時提出了一些具體的教學策略。

[關鍵詞]小學數學；教學；生活情境；開展策略

數學來源于生活，又將為生活服務，將數學知識應用在生活中，可以使教學充滿生活的情趣，讓學生在生活中體驗到學習數學的作用與樂趣，激發學生學習數學的興趣與愿望，促進學生健康成長。在數學的教學過程中，可以將生活情境教學模式應用到小學數學教學中，讓學生在學習數學知識的過程中，解決生活中有關于數學的知識，做到學以致用。

一、以捕捉生活現象，創設問題情境

生活中隨處可見有關于數學的知識，教師可以將生活中的一些常識以及問題引入到數學課堂上，讓學生結合生活現象解決數學問題，這樣學生就能對數學知識有所記憶。比如：在學習《平移》相關內容時，可以設計生活化的新課導入方式，出示多媒體課件，讓學生以辯證的眼光觀察生活中的現象：直升機的升降環節；觀光纜車的移動；抽屜的推拉……讓學生產生疑問并提問學生：“像上述平行移動的現象，生活中是否還有其他的現象呢？誰能舉出類似的例子呢？”這樣便能利用生活中的現象，將平移的學習內容引出來，給予學生參與教學材料的提供和組織機會，給學生提供創新與實踐的機會，這樣既能有效激發學生的探索欲望，又能夠讓學生不斷的感受成功。又例如：在學習《認識人民幣》時，老師可以還原這樣的生活畫面，問學生們有沒有去商場購物的經歷呢？然后組織學生們一起去購物和付錢。引導學生走進新知的探索中――小麗去商場買襪子，買了三雙，每雙的價錢是3元，小麗付給店員10元錢，請問是否應該找小麗錢呢？具體找多少呢？類似這樣的生活情境是非常多的，不僅能順利激發學生的好奇心，還能夠使學生感受到數學學習的樂趣及實用性，從而提高數學教與學的效率。

二、利用現代信息技術，豐富教學內容

利用信息技術與日常生活聯系起來，創設情境，能使教學內容更加豐富。例如：在《年、月、日》的教學實踐當中，我們可以利用多媒體信息技術，將圖像、文字、視頻音頻等集于一體，通過播放教學短片直觀的將年、月、日之間的關系與單位換算呈現在學生面前，加深學生關于知識點的印象與理解。例如：在《位置與方向》的教學過程中，教師可以借助多媒體教學方式，將圖形、文字、音頻視頻等集于一身來制作相關的PPT，以學校操場為中心參照物，建立坐標系，教學樓在操場的正北方向400米處，圖書館在操場的正東方向450米處，籃球館在操場的正南方向300米處，宿舍樓在操場的正西方向500米處，請問小強從操場中心先向北跑200米然后向東走300米，請問宿舍樓在小強的什么方向？通過多媒體創設的生活情境，將數學知識與生活實踐緊密聯系，合理的訓練學生的方向感與思維能力。數學是一門比較獨立的學科，數學的邏輯性以及系統性比較強，數學能夠對現實生活進行適度的升華，尤其是對于剛剛接觸數學的低年級學生來說，數學已經成為一門比較難學的課程。在生活情境的創設過程中，讓學生能夠在原有知識的基礎上創設一些基本的生活情境，從而挖掘學生的潛能，提高學生的學習效率以及數學學習水平。

三、結合日常生活，培養學生自主思考

數學能夠對現實生活進行適度的升華，尤其是對于剛剛接觸數學的低年級學生來說，數學已經成為一門比較難學的課程。在生活情境的創設過程中，讓學生能夠在原有知識的基礎上創設一些基本的生活情境，從而挖掘學生的潛能，提高學生的學習效率以及數學學習水平。 數學源于生活，是與生活緊密相關的，教師應引導學生對生活進行觀察，明白數學其實并不遙遠，它就在我們身邊，在學生下課放學后，布置一些與日常生活相關的數學作業，加深學生對知識的理解和積累，使學生明白學習數學不是為了應付考試，而是為了更好解決生活中的問題，從而使抽象的數學具體化。例如：在《認識角》的教學中，教師出示三角尺，引入課題， 師：同學們，看，老師手里拿的是什么？（出示三角板）那你知道它為什么叫做三角板嗎？（因為它有三個角）它的角在哪呢？你們給老師指指看，那你們指的位置到底是不是角，角到底是什么樣的？這節課我們就來一起認識角。在學生初步認識了角的定義后，教師讓學生進行仔細觀察，找出教室中存在的角，如數學書、黑板等等。在課后布置作業時，讓學生搜集日常生活中角的存在并做出統計。

四、加強生活情境在數學課堂導入環節的運用

加強生活情境法在小學數學教學中的運用，要加強生活情境在數學課堂教學導入環節的運用。在小學數學教學的課堂導入環節，數學教師要通過多種教學手段加強生活情境的運用。通過貼近現實的生活情境，增強課堂教學導入效果，激發學生對數學知識的學習熱情，進而取得良好的數學教學效果。例如，某市實驗小學的數學教師，在開展統計條形統計圖知識的教學時，在課堂導入環節充分運用了生活情境。該數學教師在課堂教學開始前，對學生進行課堂調查提問，統計了學生喜愛各科科目的人數，并將之繪制成了條形統計圖，成功激發了學生對條形統計圖這一數學知識的興趣。

五、結語

隨著教育不斷的改革，生活情境在小學教學中得到了非常廣泛的應用，越來越多的教育者將生活情境運用到教學過程中。數學源于生活，是生活的一部分，因此，在教學過程中應該以真實的情境對學生進行教學，激發學生的學習興趣，使學生感受到數學的實用性和趣味性，從而提高小學數學教學的教學質量和教學效率。

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