初中班主任如何進行有效的班級管理初探

桑嘎卓瑪

[摘 要]初中班主任的管理應貫徹落實新課改的方針，在管理中摒棄固步自封的主觀臆測思想，關注學生的心理動態，管理中了解學生的生活狀態，不僅要在求知的道路上幫助學生排憂解難，同時對于學生的艱苦生活也要加以重視，班主任是傳導授業解惑的主導，在教學中從學生的視角出發， 導入學生常見的牧區場景，短時間吸引學生的注意力，管理中也要究其根本，因材施教了解學生的個人情況，牧區的三包生在學習的過程中，具備堅韌與耐苦的意志，班主任應發現學生的閃光點，揚長避短幫助學生建立自信，引領學生如沐春風般節節上進。

[關鍵詞]初中班主任；有效；班級管理

多年的班主任工作經驗積累中，發現管理是一門很大的學問，班級管理不止要做到管，還要懂得理，管理中直截了當的批評，往往打擊這些正處于青春期孩子的自尊心，循循善誘又不一定實現管理的預期效果，班主任應不斷的根據學生的狀態與反饋，調整自身的管理方式，契合學生的理解認知水平，關注學生的生活環境與學習心境，雖然身處于邊遠地帶，但班主任應盡可能拓展學生的視野，讓學生飽含求知的熱情，逐漸拉近師生的距離，實現師生共同努力下的和諧班級氛圍。

一、誠懇親切，以誠感人

班主任是學生的心靈導師，班主任的一言一行都會影響學生的心理變化，因此作為一名班主任，應承擔起肩負的使命，言傳身教糾正自身，在管理的過程中，避免個人偏激性格造成的管理沖突，以親切的話語、期待的眼神為學生提供上進的動力，針對當地的條件，了解學生的日常所需，及時幫助學生排憂解難，讓學生處于校園的象牙塔中，愈發熱愛教育，投身于學習進取中，我國地大物博，班主任可適當的導入各個地區的國情地貌，讓牧區的學生產生對外界的向往，求知若渴的汲取智慧，形成良性的競爭氛圍，弱化管理中的不良因素，班主任即使面對較為調皮的學生，也不宜過分嚴厲，可恩威并施以誠待人。處處尊重學生的人格和尊嚴，把學生當做知心朋友，才能贏得學生的信任，使得他們喜歡和教師相處，愿意和你分享他們的喜怒哀樂，困惑與煩惱，從而達到交流情感、溝通思想的目的。例如班級里的一個學生，平時寡言少語，不太愛說話，沒事喜歡在書攤上買一些少男少女都喜歡的雜志。經過細心觀察，我發現該學生雖然平時不太愛說話，可是寫作文的時候卻很有頭腦，有一定的見地和思想。于是我慢慢接近他，主動找他聊天，有時候似乎是無意中拍拍他的肩膀，給他鼓勵。慢慢地，該學生不再總是低著頭，而是可以迎著我的目光，并主動和我說話了。我鼓勵他去閱讀一些中國古典名著，因為流傳了幾百年的作品，必然有其流傳的理由，期間的每一章節、每一段落，都會給我們美的享受。我知道他是冒著風險將自己看課外書告訴老師的，因為大多數老師都不希望學生分心，去看課外讀物。我并沒有批評他，反而鼓勵他在不耽誤學業的情況下，多看課外書，豐富自己的學識。我欣喜地看到，他的成績不但沒有下降，反而慢慢地上升。

二、公平公正，不偏不袒

對待學生，必須平等而又民主地對待學生，班主任對全班同學都要一視同仁，公平對待，不能有優差之別、貧富之別、親疏之別，尊重每個學生的個性，尊重每個學生的進步。對于學生而言，他們都希望得到教師的關注，尤其是一些后進生，一般來說，后進生有較重的自卑心理，他們總覺得自己不如別人，但同時又有較強的自尊心，對老師的當面批評或指責，會產生逆反心理和厭煩情緒。所以，當老師初次與差生談心時，一定要放下架子，否則，會使師生關系陷入僵局。因此，對差生教育時，必須堅持平等原則，使他們時時感到老師可親、老師可敬。從而縮短師生心理差距，從而達到良好的教育效果。在教學時班主任要盡量給所有的學生同樣的學習機會，讓他們感覺到教師是公平的。在課堂提問時，也盡量多提問后進生，并鼓勵他們的每一次進步。遇到班級搞活動，更是少不了他們出主意。通過這樣的方式，讓每一個學生都覺得自己是班級這個大家庭中的一員，人人都有主人翁的姿態。

三、樹立班風，健全制度

班干部是教師和學生聯系的橋梁，是學生中的精英，是教師的助手，是自我管理體現最明顯的一部分。班主任對班干部，不能只是使用，還應該進行教育和培養，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。師生共議，同樹良好班風；制定切實可行的班規班紀；建立班級量化考核管理制度；開展“比、學、趕、幫、超”的競賽活動；發揮典型示范作用，開展班級各類明星評比活動。另外，我們還可以選好主題，定期召開班會；正確使用表揚和批評這一武器；建立一些監督機制、獎懲制度，定期檢查，定期反饋，賞罰分明；堅持民主思想，通過理性和寬嚴得當、理性感化的教育方法，培養學生遵守班級行為規范的自覺性，增強學生的主人翁意識。在有凝聚力的班干部的帶領下，在合理的班規的指導和約束下，一個班級才能形成良好的班風和學風，才能為學生成才創造良好的環境。

四、合作互動，提高效率

在中學班級管理中滲透與采用小組合作模式與理念不僅突出了學生本位的管理原則，同時可有助于形成互幫互助、和諧友愛的班級氛圍。在有效的小組合作班級管理模式中，鼓勵小組成員根據班級管理制度規定自檢自身行為，并在小組良性競爭中，激發小組成員參與班級管理的積極性與主動性，實現班級高效自治。開放“入組標準”，構建自主合作學習小組。在執行自主劃分小組政策之前，教師要明確小組劃分的要求，要學生端正分組態度，以明確小組劃分的根本目標不是為了顯示個人才能，而是通過小組劃分優勢互補，提高整個小組的學習效果。另外，使部分成績優異的學生改變之前高高在上的姿態，學會發現別人的優點與長處，使小組劃分實際功能最大化。

五、結語

綜上所述，班主任應當從學生的心理、行為模式以及自身態度等方面開展有效的班級管理。從了解學生的行為模式做起，和學生形成良好的日常互動，為建立和諧溫暖的班集體做出努力。

參考文獻：

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