在英語情境教學中提高小學生思維品質的實踐探究

鐘貝利

摘 要：英語是世界上使用范圍最廣的語言，因此，英語教學受到教師、家長和學生的重視。采用英語情境交流方式教學，能充分開發(fā)學生的潛能，促進學生英語思維品質的提高。本文以小學英語情境教學為切入點，就如何提高學生的思維品質，探究操作性強的教學手段，以期為小學英語教師提供有效幫助。

關鍵詞：小學英語；情境教學；思維品質；策略

情境，包括社會情境、生活情境、學習情境以及其他一些特定的情境。英語教師所使用的課堂教學情境是指在英語教學過程中，創(chuàng)設出來的情感氛圍和學習環(huán)境。因此，通過創(chuàng)設有效的情境，學生可以很好地理解原本枯燥、單調的課本知識，發(fā)揮學習的主體作用，提高英語思維，知道如何“學習之中有思考”，學會自主學習，這樣學生才能在學習和積累知識的過程中，將形象和抽象、部分與整體、知識學習與問題解決更好地統(tǒng)一起來。

一、巧設問題情境，增加學生思考的深度

學貴有思，沒有思考和質疑的學習是沒有活力的。要想在課堂教學中充分發(fā)展學生的思維品質，教師必須重視學生質疑和答疑能力的培養(yǎng)與提高。創(chuàng)設情境輔助小學英語教學是符合小學生對未知世界的認知以及語言發(fā)展的規(guī)律和要求的。小學生的年齡尚小，對許多事物尤其是自己未曾接觸過的事物有非常大的好奇心和求知欲，若教師能夠調整過去灌輸式的教學方法，有效地利用問題情境，給學生創(chuàng)設可探索的未知情境，那么學生的思維就會被調動起來，積極地參與到英語知識的學習和探究中來。

因此，小學英語教師要把握學生的心理需求和學習的認知規(guī)律，通過設計具有探索性和趣味性的問題情境，激發(fā)學生想象和聯(lián)想，讓學生的思維超出教材和課堂，向更大的空間擴展。例如，英語發(fā)音是小學生學習的重難點，而許多教師只會讓學生死記硬背，教師應鼓勵學生去質疑、去提問，如“為什么有時t，d的發(fā)音在一些單詞中一樣”，或者“為什么像sheep等有些單詞單復數(shù)相同”等。雖然在小學階段的英語學習中，詞根、詞綴以及一些單詞來源或者變形等知識的學習難度較大，但是學生的疑問不能被忽略，教師加以講解能在一定程度上幫助學生學習。另外，問題本身的意義可能不是很大，其最重要的意義在于教師引導學生養(yǎng)成愛思考、會思考的良好習慣。

二、創(chuàng)設靈活多變的課堂情境，提升學生思維的活躍度

根據(jù)課程內(nèi)容和學生的需要選擇正確的情境創(chuàng)設方式，就為情境教學促進學生思維發(fā)展打開了成功的大門。情境教學有一個重要的特點就是開放性，不同的學生的思維習慣不一樣，對教師教學方法的適應程度表現(xiàn)出差異性，因此，教師要注重學生在課堂情境學習中的感受和體驗，采用靈活多變的課堂情境促進學生思維的發(fā)展，通過關注學生不同的情感體驗和思維能力的發(fā)展，喚起學生參與學習和培養(yǎng)個人思維品質的欲望，盡量保證每一個學生都能有話可說，有感而發(fā)。

例如，教師在講解閱讀材料時，可以針對不同部分的教學選擇英語短劇、英語游戲、視頻、歌曲等多種形式，根據(jù)小學生的不同愛好，采用多媒體、簡筆畫和表演等方式創(chuàng)設英語學習情境，這些多變的方式能夠吸引小學生的注意力，使他們對教師所創(chuàng)設的情境產(chǎn)生濃厚的學習興趣。這些課程情境容易讓學生印象深刻，幫助學生更好地理解知識內(nèi)容，以更好的方式實現(xiàn)情境教學活躍學生思維、培養(yǎng)其素養(yǎng)和品質的教學目標。

三、結合思維導圖，發(fā)展學生思維的多向性

思維導圖，也稱心智導圖，是一種簡單、有效的，綜合利用數(shù)字、文字、符號、線條、顏色和意象等多種圖形或字符作為思維和記憶關節(jié)點，由中心主題向外發(fā)散思維的圖形思維工具。近年來思維導圖在教育界逐漸興起，并對各科目教學改革提供了新的思路和學習經(jīng)驗。在小學英語情境教學中充分利用思維導圖，能夠協(xié)助教師和學生進行閱讀、記憶和思維等方面的訓練，開發(fā)小學生的無限潛能。

例如，在單詞學習和記憶中，教師可以先對單詞進行分類，以場所為中心，對“school”“house”“hospital”“l(fā)ibrary”“hall”“green grass”等單詞，結合思維導圖，用符號或者圖形代替，這樣能夠加強學生對抽象單詞和具象事物之間的聯(lián)系記憶。又如，教師還可以以某一特定的句型為中心進行教學，如學習“No+doing！or No +n.！”表示“禁止或不允許做……”句式時，教師可以鼓勵學生思考在學校、家庭或者社會環(huán)境中經(jīng)常出現(xiàn)的標語，進而結合各種情景，在思維導圖中寫下“No photos！”“No parking！”“No honing！”和“No smoking！”等常見短語，這樣既通過情境教學增加了課堂的生活氣息，還能讓學生在思維導圖中去展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，實現(xiàn)小學生英語能力的綜合發(fā)展。

四、重視創(chuàng)設對話情境，促進思維的綜合性訓練

語言和思維之間存在著非常緊密的聯(lián)系，語言能力的發(fā)展需要借助思維，而思維品質的提高離不開語言的學習和使用。英語對小學生而言，有著非母語的特殊特點，對培養(yǎng)小學生的思維品質獨具一格。為了進一步在情境中促進學生思維能力的發(fā)展，小學英語教師要重視英語課堂中對話情境的創(chuàng)設，在提高語言能力的同時關注學生思維發(fā)展的方向和特點，以達到綜合訓練小學生思維品質的目的。

例如，在PEP Book2 My family內(nèi)容教學中，教師可以先以“Can you introduce your family？”對話引導學生，后鼓勵學生之間進行“free talk”。在師生互動和生生對話交流過程中，學生的思維品質在語言信息的選擇和使用以及與不同學生之間進行信息交換中，得到有效訓練。又如，組織小學高年級學生進行對話練習時，教師可以給學生特定的主題，把學生分成小組，鼓勵學生在閱讀教材給定的對話后自主進行對話設計，并在課堂上分享給大家。這樣，學生在諸如打招呼“Nice to meet you.”“What a beautiful day！”或者“How is everything going？”等用語的選擇中，以及不同情緒下各種句式、帶有情緒意味的詞語和對話方式的使用中梳理自己的知識，在推理各種選擇使用是否恰當?shù)倪^程中實現(xiàn)思維品質的提升。學生思維品質的提高與英語對話練習統(tǒng)一起來，既貼合生活情境，還能在一定程度上增強學生的主體意識，提高學生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，如何正確地利用各種輔助工具積極有效地開展小學英語課堂情境教學，對學生英語思維品質的形成具有非常重要的意義。小學英語教師要不斷地更新教學理念，豐富自己的教學技能和知識儲備，創(chuàng)設合適的、學生更需要的、更喜歡的情境輔助小學英語教學，促進學生對知識的學習，提升學生英語學習中思維的廣度和深度，讓學生在課堂情境中學，在學中放飛思維，從而提升小學生的思維品質。

參考文獻：

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（責任編輯：周玉梅 陶 靜）