以“圖”繪樂

孫吉芳

摘 要：圖形譜是指通過實物、點、線等圖形或符號，將抽象的音樂具體化、形象化、直觀化，以體現旋律線走向、節奏長短和音的強弱等音樂表現要素的標記方式。圖形譜通過視覺，輔助學生體驗和領悟音樂，從而激發學生的想象力、創造力和表現力。

關鍵詞：小學音樂；旋律圖形譜；領悟體驗

音樂教育者要讓學生在接受音樂知識的同時，也感受到學習帶來的快樂。怎樣引導學生正確把握樂曲的情感內涵和音樂表現形式，是教師需要研究的教學難題。教師應該深入鉆研教材，從學生的視角去審視新課程標準下的音樂課，做好音樂和學生之間的橋梁。在教學中，為使旋律圖形譜更好地發揮作用，筆者采用以“圖”繪樂，使抽象的旋律變得更加形象、直觀，并取得了較為顯著的教學效果。

一、歌唱教學中的運用

在歌曲教學中使用“圖形譜”，可以讓學生直觀地感受旋律的起伏、變化，如旋律節奏的密集與疏松，作品速度的變化，旋律的連貫與跳躍，音樂的漸強與漸弱變化等。此外，“圖形譜”還能夠輔助節奏的練習。

1.學習歌曲旋律的輔助手段

設計“圖形譜”時，一般要考慮音樂的基本要素，如音高、強弱、音樂進行的連貫或跳躍、節奏的密集或舒展等。貼切的圖形譜，有助于學生更快、更好地把握歌曲的旋律。

《叮鈴鈴》是一首帶有湖南民歌風味的兒童合唱歌曲，用幾個骨干音的巧妙組合，勾勒出高山白云、快樂的牧童、活潑的羊群等組成的美景。第一二樂句在旋律和節奏上基本相同，帶有陳述的性質。第三樂句突然出現了短小的動機，并配以間奏，是鈴聲與回聲的模擬，也是對前面聽到的吆喝聲和鈴聲做出的肯定回答。合唱部分是歌曲的擴充，采用了襯詞加滑音的唱法，烘托出一個熱鬧的場面，在美景、鈴聲、吆喝聲、琴聲交織的情境中，牧童趕著羊群悠然自得地歌唱。筆者在設計圖形譜時，第一二樂句用黑色筆畫出旋律線，使學生對這兩個樂句的旋律走向有了很直觀的感受；第三樂句巧妙地運用俏皮的羅圈線畫出小鳥的樣子，既能讓學生區分鈴聲與回聲，又能吸引學生的注意力。合唱部分中的高聲部用黑色筆表示；襯詞“嗬”的演唱和下滑音的演唱用藍色筆畫出，模仿鈴聲；低聲部用綠色筆畫出青草地的樣子。

整幅圖高聲部畫出高山、小鳥，低聲部畫出青草、河流，再點綴以白云和太陽，勾勒出高山白云、快樂的牧童、活潑的羊群等美景。

2.節奏練習的輔助手段

在節奏的練習中，學生較難把握的是附點、切分，以往教師多用劃拍的方法，讓學生明確時值的長短。劃拍是上下進行的，如果用拍手練習，時值的進行過程不易表現，但用“圖形譜”表示，學生能夠通過平移邊拍手邊感知。

通過圖形譜的演練，可以讓學生直觀地感受到這些節奏時值的長短以及和一拍時值的關系，便于學生理解和記憶。

3.填詞難點的輔助手段

在填詞歌曲時經常會碰到一字多音的現象。例如，《布娃娃彈琴》這首歌曲中有許多一字雙音的填詞，學生一學就會。但是有一處學生總是唱不好，于是筆者在黑板上畫出旋律圖形譜，讓學生一邊唱一邊徒手畫圖形譜，學生很快就準確掌握了一字多音的演唱。起初，筆者在別的班級教這首歌時，為了讓學生唱好這一句，筆者反復帶學生模唱，雖然解決了，但學生興趣不夠濃厚。后來，筆者在黑板上畫了“圖形譜”，沒想到學生只按手勢演示很快就學會了。

二、欣賞教學中的運用

“圖形譜”在欣賞教學中的運用較為普遍。運用“圖形譜”進行欣賞教學，可以提高學生的注意力。當旋律進行到對應“圖形譜”的地方時，就讓學生隨樂曲邊聽邊畫圖譜，感受旋律進行的力度、起伏等，學生的注意力自然就集中了。“圖形譜”能夠將復雜的樂曲高度概括并形象、直觀地呈現給學生，但不具象，只是把樂曲旋律的進行方式展現給學生，并沒有框死作品內容，給予了學生充分的想象空間，有助于學生正確地表現樂曲。在隨旋律畫圖譜的時候，更使學生由旁聽者轉變為樂曲演奏的參與者，加深了學生對樂曲的理解。除此以外，“圖形譜”還可以讓學生從“圖形譜”的重復與變化中感知樂曲的基本結構。

例如，在欣賞《加沃特舞曲》時，筆者根據樂曲的情緒和旋律特點設計了圖形譜：

如是表示拍手，表示手做出“低—高—低”的動作，表示手放在頭上，表示跺腳，是表示手臂做波浪動作等。首先，讓學生了解教師設計圖形譜的意圖，讓學生在“聽一聽、看一看、動一動”中辨聽不同的曲式結構，讓學生看著圖形譜，聆聽音樂，尋找相同的地方，幫助學生整體感受音樂作品。為了加深學生對A-B-A曲式結構的認識，教師應指導學生根據圖形譜的提示，加上肢體動作，讓音樂學習更輕松，聯想更豐富，體驗更自由，真正把學生從枯燥乏味的音樂講解中解脫出來，讓學生在濃厚的興趣下主動學習音樂。

參考文獻：

廖乃雄.音樂教學法[M].北京：中央音樂學院出版社，2005.

（責任編輯：閔 婕 周玉梅）