語文教學中個性化圖示教學研究初探

申波

摘 要：“個性化圖示教學法”是以中心詞為出發點、以關鍵詞為連接點，逐步擴散、拓展、連接，采用多元化的表現方式，如圖片、符號、線條、色彩、數字等，以層次分明、色彩豐富、形式活潑的課程結構圖來呈現課文內容，能夠吸引學生的注意力，有效提高學生的課堂參與度，激發學生構建閱讀圖示的積極性，從而使學生順利掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

關鍵詞：語文教學；個性化圖示教學；操作

為了進一步推進我校小學語文課程改革的進程，全面落實語文課程標準關于課外閱讀的要求，構建小學生課外閱讀體系，真正提高小學生的語文素養。我校語文教師在教學中進行了個性化圖示閱讀教學探索，取得了較好的效果。

一、個性化圖示教學法的具體操作

1.課堂中的教與學

學段不同，圖示教學的側重點也不同。以四年級下冊教材為例，首先，對教材進行整合，將課文分為串講式、拓展性兩類。其次，對圖示進行分類，分為前置性、生成性和延伸性三類。前置性圖示的主要作用是在課前指導學生有效預習；生成性圖示的主要作用是在課堂學習時幫助學生理清文章脈絡，把握文章中心；延伸性圖示的主要作用是在課外幫助學生進行知識拓展和延伸。

不同類型的課文應選擇不同的圖示。如串講式的課文，課文類型、文章主題相似的，可以合并講授，如《第一朵杏花》《蘋果里的五角星》，前一篇課文由教師帶領學生板書圖示（生成性圖示），后一篇文章則由學生小組合作，繪制圖示、自學課文；拓展性課文特別注重課后補充，如學習《三顧茅廬》之后，學生通讀《三國演義》時，可巧借圖示繪制《三國演義》的人物關系譜（延伸性圖示）。

2.家庭作業

第一，前置性圖示作業即課前利用圖示預習，學生利用圖示梳理文章脈絡，可以將自己對文章的理解呈現于紙上，教師在檢查圖示作業時可以清晰地了解學生對文章的理解情況。

第二，延伸性圖示作業主要分為兩部分，一部分是對單元知識的總結，一部分在于補充閱讀。利用圖示梳理一個單元的知識點，可以用彩色的圖示讓灰色的文本靈動起來，學生可以根據自己的理解、喜好或從字詞句基礎知識出發，或以一篇課文為出發點，更有能力的學生可以從整個單元主題出發。而課后的補充閱讀，不僅可以檢驗學生的閱讀效果，還可以提升學生的閱讀興趣。

第三，巧用圖示趣寫作文，提高學生作文水平。習作是大部分學生在語文學習中最頭疼的內容，教師在寫作初期利用圖示，要先訓練學生建構文章的能力，而不是急于遣詞造句。利用圖示既可以激發學生的寫作興趣，又可以訓練學生建構文章的能力，訓練一段時期后，讓學生為圖示作文添枝加葉，進而完成一篇完整的習作。

二、個性化圖示教學法的作用

1.從形象思維到抽象邏輯思維的順利過渡

在實施初期，學生會選擇使用各種生動活潑的圖像來表達自己的觀點。一個學期之后，學生的抽象邏輯思維得到了一定的發展，在每一學科內容的分類過程中，學生不僅注意到了條目從屬關系及其分類，還注意了顏色分類、圖形分類，邏輯清晰，表現出了較高的邏輯思維能力。到了五年級，學生的圖示中很少有具體的卡通形象，而是用文字描述的具體的文章結構。

2.閱讀能力以及理解能力的穩步上升

傳統的教學注重理性思維的發展，而個性化圖式教學根據小學階段學生形象思維能力發達的特點，將邏輯思維和形象思維結合起來，更好地促進學生的左右腦平衡發展，有利于提高學生的閱讀能力，形成獨特的知識框架，優化創意思維和創新能力。

例如，在學習四年級上冊《開天辟地》時，首先利用圖示理清文章脈絡，即“開天辟地—頂天立地—改天換地”，然后選擇最后一個部分“改天換地”進行學習，學生繪制圖示，并借助圖示進行誦讀。學生根據自己對文章的理解，繪制出各種各樣的圖示，有的小組成員思維比較理性，繪制的圖示注重分類，將圖示設計為天上和地上兩部分。

3.學生的知識建構從隱性默會到顯性表達

圖示教學可以幫助學生把內在的隱性知識外化為顯性知識，從而使教師更好地了解學生的知識建構，幫助學生了解自己的思維過程，培養抽象思維能力。如學習完《三顧茅廬》之后，學生掀起了一股“三國熱”，經常有學生滔滔不絕地講三國里的故事，并用圖示進行簡介。

4.提高了學生的創造力和學習熱情

圖示教學的有效運用，給課堂教學節省了大量時間，教師可以引導學生進行閱讀拓展，如學習《開天辟地》之后，筆者為學生補充了《精衛填海》的傳說故事，依舊利用圖示與文本相結合的教學方式梳理文章脈絡，既激發了學生的學習熱情，又節約了時間，讓學生有更多的時間去補充閱讀，開闊視野。

參考文獻：

洪本學.基于圖式理論的英語閱讀教學策略探析[J].成才之路，2017（9）.

（責任編輯：陶 靜 閔 婕）