微課模式在物理教學(xué)中的效果分析

徐學(xué)超

【摘 要】物理課程為初中課程的主要組成部分，是提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)掌握水平的主要課程。本文從學(xué)習(xí)興趣、師生互動(dòng)等方面，分析了當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問題，強(qiáng)調(diào)了將微課模式應(yīng)用到教學(xué)過程中的重要性。基于此，主要從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，總結(jié)歸納了微課模式的應(yīng)用方法。通過對(duì)應(yīng)用效果的觀察，證實(shí)了該模式的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】微課模式；物理教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；課堂氛圍；知識(shí)體系

前言

微課模式屬于新型教學(xué)模式的一種，要求教師于課下在總結(jié)下節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制作短小的教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生則可通過觀看視頻的途徑，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課模式有效拓展了教學(xué)空間及時(shí)間，使得教學(xué)方法得到了極大程度的改革。將該模式應(yīng)用到物理教學(xué)中，對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的各類問題的解決，具有積極意義。

一、物理教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、師生互動(dòng)交流少、缺乏總結(jié)性教學(xué)，屬于當(dāng)前物理教學(xué)中存在的主要問題：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，是當(dāng)前物理教學(xué)中存在的主要問題之一。物理課程本身具有一定的枯燥性，加之教師的教學(xué)方法過于落后，學(xué)生往往很難參與到課堂當(dāng)中。長(zhǎng)此以往，其學(xué)習(xí)興趣通常會(huì)有所降低。受其影響，物理教學(xué)效率極其低下。改革教學(xué)模式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開始變得迫不及待。微課模式有效改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，效果顯著，將該模式應(yīng)用到初中物理教學(xué)中較為必要。

（二）師生互動(dòng)交流少

當(dāng)前物理教學(xué)中，教師仍為課堂的主體。學(xué)生僅能夠通過傾聽的方式獲取知識(shí)，提問的機(jī)會(huì)較少。采用上述方法教學(xué)，教師很難了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，因此也就無法抓住重點(diǎn)展開教學(xué)，教學(xué)效率較低，教學(xué)質(zhì)量有待提高。將微課模式應(yīng)用到教學(xué)過程中，可為學(xué)生參與課堂提供機(jī)會(huì)，使課堂氛圍得以改善，對(duì)物理課程教學(xué)效率的提高，具有積極意義。

（三）缺乏總結(jié)性教學(xué)

初中物理知識(shí)點(diǎn)較多，各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)均存在著一定的聯(lián)系。如課后缺乏總結(jié)性教學(xué)，學(xué)生則難以將各知識(shí)點(diǎn)建立起聯(lián)系，知識(shí)體系的完善程度，同樣會(huì)受到一定的影響，對(duì)之學(xué)習(xí)效果的改善不利。將微課模式應(yīng)用到教學(xué)過程中，由教師于課后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，是解決上述問題的關(guān)鍵，可使初中物理教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的提升。

二、微課模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用

以本校物理課程教學(xué)為例，對(duì)微課模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了探討，并對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行了觀察：

（一）微課模式的應(yīng)用方法

1.微課模式在課前的應(yīng)用

以《升華與凝華》一課為例，本校物理教師的教學(xué)方法如下：（1）于課前為學(xué)生制作微課視頻，通過QQ群發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生觀看，并總結(jié)自己的疑問。（2）視頻中，教師通過邊講解邊演示的方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的整理與總結(jié)。不僅為學(xué)生播放了窗花的形成過程，同時(shí)也為之播放了樟腦丸體積逐漸變小的過程，為課堂教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

2.微課模式在課中的應(yīng)用

以《串聯(lián)與并聯(lián)》為例，本校物理教師課中的教學(xué)方法如下：（1）通過提問的方式，詢問學(xué)生觀看微課視頻過程中存在的問題。總結(jié)學(xué)生普遍存在的疑問，將其作為重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)。（2）提問時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)串聯(lián)知識(shí)的掌握情況較好，但卻很難識(shí)別并聯(lián)。為解決上述問題，教師決定通過帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的方法，提高其對(duì)并聯(lián)知識(shí)的掌握水平。（3）實(shí)驗(yàn)完成后，教師再次通過提問的方式，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)并聯(lián)知識(shí)的掌握情況。發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生均掌握了并聯(lián)知識(shí)，表明微課模式的應(yīng)用取得了良好的效果。

3.微課模式在課后的應(yīng)用

以《如何找準(zhǔn)杠桿的支點(diǎn)》為例，本校物理教師課后的教學(xué)方法如下：（1）提問：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)了杠桿知識(shí)后，誰能為大家總結(jié)一些這節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)呢？”提問后，學(xué)生發(fā)言雖較為踴躍，但總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)均存在一定的漏洞。此后，教師重新為學(xué)生總結(jié)了知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。（2）課堂結(jié)束后，教師要求學(xué)生于課下自行錄制了微課視頻。通過對(duì)學(xué)生視頻的觀看，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均詳細(xì)的總結(jié)出了本節(jié)課的內(nèi)容。

（二）微課模式的應(yīng)用效果

（1）學(xué)習(xí)興趣：與微課模式應(yīng)用前相比，該模式應(yīng)用后，我校學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣顯著提升。課下交流物理問題的學(xué)生人數(shù)顯著增加，證實(shí)了該模式的應(yīng)用價(jià)值。（2）課堂氛圍：與微課模式應(yīng)用前相比，該模式應(yīng)用后，我校學(xué)生課堂中舉手回答問題以及討論問題的積極性明顯提升，課堂上交頭接耳及昏昏欲睡的現(xiàn)象明顯減少，課堂氛圍顯著改善，表明該模式的應(yīng)用取得了良好的效果。（3）知識(shí)體系：微課模式應(yīng)用后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯上升、解題能力明顯增強(qiáng)，錯(cuò)題率顯著下降，知識(shí)體系的完善程度顯著提升，證實(shí)了該模式的應(yīng)用價(jià)值。

結(jié)束語

綜上所述，本校采用微課模式進(jìn)行物理教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提升、使課堂氛圍得到了改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了明顯的提高。表明，將微課模式應(yīng)用到物理教學(xué)過程中，可行性較強(qiáng)。各物理教師可以以本校的經(jīng)驗(yàn)為參考，利用課前時(shí)間，要求學(xué)生觀看微課視頻。利用課中的時(shí)間，與學(xué)生討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用課后時(shí)間，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，最終達(dá)到提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姬曉旭，宋海珍，王愛華.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐——以“理想流體的伯努利方程”為例[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.16（09）：64-67

[2]李豆豆，蔡旻君，蘆萍萍.影子教學(xué)：將教師解放出來——微課應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的敘事研究[J].數(shù)字教育，2016.2（05）：73-79