高中語文現代文閱讀有效教學策略探究

【摘 要】現代文閱讀教學在高中語文教學中占據重要地位，是高中階段語文教學的主要目標之一。然而，眾所周知，高中語文現代文閱讀課堂效率低下，制約語文閱讀教學質量的提高，阻礙語文課堂教學目標的實現。如何在有限的40分鐘內用最少的時間、以最小的精力投入，取得最好的閱讀教學效果，實現語文課堂的最大功效的教學策略，是我們必須研究的課題。因此，在高中語文教學中應重視現代文閱讀教學，加強對現代文閱讀教學策略的研究，進而提出有效的教學策略，促進學生學習方式的轉化，從而不斷提升語文閱讀教學水平，提高學生的語文能力。本文對有效的高中現代文閱讀教學策略進行研究分析，現表述如下，以供同仁參考。

【關鍵詞】高中語文；現代文閱讀教學；有效策略

一、加強課前引導，注重初步感知

課前閱讀是閱讀教學中的重要環節，在這個過程中學生通過自主閱讀文本，可在課前了解寫作背景、作者簡介、文本的內容等。但從高中語文現代文閱讀教學現實來看，很多教師都不太重視課前閱讀指導，而將主要精力放在課堂的講解上，因學生課前沒有認真閱讀，沒有形成鋪墊，課堂中只能按部就班地接受教師所講授，知識構建和體驗生成突兀。

強化教師課前指導，課前教師結合學生的實際和文本內容向學生明確具體的任務，以任務來引導學生進行課前閱讀。以小說為例，在課前閱讀中主要是要把握小說的情節，從而為人物形象的分析奠定基礎。如《林黛玉進賈府》的小說選讀中圍繞“賈府”這一典型環境描寫展開，那么，賈府所在何地？有哪些景點？其特點如何？這些就是理解賈府的典型環境與林黛玉性格特點之間的內在聯系的基礎，在課前預習中要讓學生了解這些基本內容，教師在課堂探究中才能結合環境描寫引導學生分析環境描寫的作用和林黛玉的這一人物的形象特點。

為保證課前閱讀活動的有效展開，教師首先提出明確的目標給予學生指引，如：要了解哪些背景信息，要知道什么內容，閱讀后要達到概括文章內容還是梳理結構等都需要提出明確要求；二是教師要結合學生的課前閱讀情況采用課堂提問的方式進行反饋，通過反饋了解學生預習中所遇到的困難，對學生預習進行有針對的指導，促進學生預習習慣的養成。

二、注重情境創設，激發閱讀興趣

在高中語文現代文閱讀教學中，情境對學生閱讀興趣的激發有著“四兩撥千斤”的作用，但在閱讀教學實踐中卻發現，一些教師認為情境占用課堂時間，對讓學生參與存在質疑，因學生理解能力有限，還不如教師直接講解。其實不然，閱讀的主體是學生，只有讓學生對文本閱讀產生興趣，能主動參與到閱讀過程中，這樣才能讓學生對文本生成體驗。

在閱讀教學實踐中，要激發學生的閱讀興趣，可結合文本內容和學生的實際而采用多種方式創設情境。例如高中語文《雷雨》《茶館》等現當代戲劇，如果光靠音樂、朗讀、教師講解等恐怕不能達到使學生“身臨其境”的教學效果。所以我們可以讓學生扮演戲劇是人物進行故事表演藝術，讓學生來“演”，學生將課本當作戲劇劇本自行分配角色、布置道具、通過對白、動作，表情使教學內容更加現實化，順應了學生情感活動和認知活的規律。學生在角色意識的趨動下產生新異熱烈的情緒，角色代入感非常強烈，由“扮演角色——進入角色”，躍變為教學的“被動角色——主動角色”成為學習活動的主體。學生一旦成為學習的主動角色，就會主動接納知識、主動想象、探究、在“戲劇情境”的“刺激”下學生快速把握文本的內容，解決文本中的疑難問題，進入閱讀探究狀態，把握文本內涵。

三、提出問題引導，加強合作探究

問題是教師在現代文閱讀教學中用于啟發、引導學生探究的重要方式，但是，從當前高中語文現代文閱讀教學中的提問來看，因沒有把問題針對目標和重難點，進而導致閱讀教學質量的低效。因此，在現代文閱讀教學中問題就要銜接目標和緊扣難重點展開，以問題來啟發引導學生，讓學生結合閱讀而分析并解決問題，從中獲得感悟，從而達成閱讀目標。

以《雨巷》的閱讀教學為例，目標之一是要讓學生在熟讀課文的基礎上理解作者表達的主旨是什么。教師抓住對“丁香一樣的姑娘美”這個難點問題進行探索，在探究時教師進行誘導性提問：“丁香是什么樣的呢？作者為什么用到丁香？”學生答道：有淡雅細沉的香氣。因為它的高潔與冷艷，文人墨客把它作為哀婉、愁怨、惆悵的象征，教師接著問道：丁香一樣的姑娘會是個什么樣子的姑娘呢？引導學生找出“打著油紙傘”，教師又問道：“作者為什么這么寫？”學生說道：表示江南女子，還有的學生竟然答道：白蛇傳里的白娘子也是這樣。教師之后問道：“丁香一樣的姑娘的美到底想表示什么（表達什么）？”然后在小組內進行討論交流，教師在學生討論的基礎上點撥，以此促進學生理解作者所表述的像丁香一樣的姑娘可能是詩人渴望而終未能得的愛情，可能是青年時未酬的壯志，可能是年少時青澀的一個愿望，也可能只是對曾經偶遇的少女倩影的空自懷戀，所以，丁香姑娘是一切轉瞬即逝的美好事物的象征，美好回憶的寄托。

四、注重拓展延伸，豐富學生體驗

閱讀教學的核心是體驗和感悟，結合文本和學生的實際而以多樣化的閱讀拓展方式進行引導，讓學生在文本閱讀中能生成自己的體驗。

在高中語文現代文閱讀教學中，首先要注重加強課堂練習，要注重在引導學生探究后以小組內互問互答、搶答、競賽等多種方式展開課堂練習，以此來讓學生鞏固文本內容。其次，要注重在展開書面閱讀來練習的同時豐富練習手段。如寫讀后感，可引導學生圍繞文本內容、主題、結構、人物等而寫出自己的感悟。如主題探究活動，如小說篇目的閱讀后以小組為單位引導學生展開人物形象主題探究活動。這樣不僅可以豐富學生體驗，還可讓學生在活動中更好地理解文本。

總之，在高中語文現代文閱讀教學中，通過課前引導預習而讓學生形成初步感知，以情境來激發學生的閱讀興趣，讓學生整體了解文本內容，輔以問題引導，讓學生在探究中深入文本內涵，輔以課后閱讀探究活動，引導學生應用，從而豐富學生的閱讀體驗，促進閱讀教學效率的提升。

【參考文獻】

[1]李銘釗.中學語文現代文閱讀教學之我見[J].中小學教師培訓，2001年07期

【作者簡介】

甄海燕，大學本科，中學一級教師。