初中語文合作學習探索

何蕓

【摘 要】新課程改革的要求是：自主學習，合作學習和探究學習應是新形勢下課堂教學改革的重點。我們要把初中語文教學過程變成了一種教師與學生、學生與學生之間的多元的互動合作、積極探索的過程。

【關鍵詞】初中語文；合作學習；教學；方式

在我們的語文課堂上，總能發現部分優生是“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下學習的“主角”。而大部分學生則是“配角”。因而在同一堂課上，主角往往比配角獲得更多的表現機會。因此，在課堂上實施合作學習是改變這一狀況的有效途徑。這種學習方式是在課堂上學生通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。

一、合作的方式

1.生生合作。讓同桌發揮各自的學習優勢，就疑難問題相互啟發，相互研討。具體可以分為以下幾種類型：（1）“優、優”合作，由于優生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的任務。通過這種學習合作，能夠使他們得到跨越式的發展；（2）“優、差”合作或稱交叉合作，實踐證明，如果交叉合作操作適當，往往能起到優生對學習困難生的帶動作用；（3）“差、差”合作，如果教師不加辨別的單一地使用“優差”合作的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，進一步扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。

2.小組合作。利用學生集思廣益、思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結論更準確。這種小組也可以有以下幾種形式：（1）根據學生的固定座位，就近組成學習小組；（2）教師根據學生性別、個性差異、能力水平等方面，將學生分成4～6人的合作小組，教師也可以根據教學內容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡；（3）還有一種不常用的，但較受學生歡迎的合作形式，即根據學生的小群體來分。在學生中，有一種不用組織自然形成的“小群體”，由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創造的氛圍是寬松的，從而學生的天性能得到充分發揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生，學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴。實踐表明：在小組內進行學習、交流，學生之間沒有壓迫感。在合作過程中，學生克服了獨立思考時的思維局限，能充分發揮學習的主觀能動性。最后，全班集體合作。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。教師要眼觀六路，耳聽八方，只在關鍵處加以指點或導撥，強化學生的合作學習。

二、合作的過程

1.合理而有效的引導。采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。語文，它一旦為個體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創造之源。它融和了社會歷史的變遷，積淀了社會文明的精粹，散發了民族文化思想的光輝。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我們進行語文教育的歸宿。

2.靈活而有機的交流。學生在教師的點撥引導下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達到共識。合作結束，總結探究內容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，我根據探究內容的不同程度，合理安排學生回答。從而在小組內達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的，并倡導組內成員要以“三人行，必有我師”的思想，學習其他成員的閃光點。對于在小組內存有分歧的問題，再提交到集體討論，有利于培養學生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。需要注意的是：（1）對那些比較簡單易答的問題，學生只需經個別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費了時間，又降低了學生討論的興趣，更會影響學生的思維深度。因此，教師要盡可能的選擇一些富有啟發性、想象性、創造性的問題。問題的設置要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學生在“合作學習小組”中發展思維、開發智力、提高素質。（2）在小組合作學習中，每一個成員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學習好為目標。教師則根據合作小組的總體表現進行獎勵。這樣一來，就使小組成員形成一個密不可分的整體，教師要有充分駕馭課堂的能力，對學生中出現的問題能及時有效的解決，并在學生討論的過程中，巡視指導，及時點撥啟發學生思維中創新的火花，充分挖掘每個學生的思維潛力。

三、在合作學習中重視課內外互補

因為受傳統教育地影響，少部分教師習慣性地認同課堂教學是絕對重點，加上素質教育地“減負”要求，使得更多的教師誤以為所有的教與學，都必須在課堂完成，所以教師在指導小組合作學習的時候，只把注意力放在課堂教學上如何啟發指導小組討論合作學習，而忽視了課外小組合作活動的設計組織實施和反饋評價。事實上，課內合作學習并不是語文學習的全部，更多的是課外的“大語文課堂”的熏陶和教育，學生只有重視課內外學習的相結合，才能有效地提高語文的綜合素質。一句話，課內外合作學習的互補是十分必要的，教師應該充分調動學生的注意力和課內外結合的合作學習方法。所以，首先，教師必須認識課內外合作學習在語文教學中的地位與作用。其次，教師必須在吃透課程標準的基礎上合理布置學生課內外合作學習的任務，既不能過高、過多，也不能過低、過淺，也就是說課內外合作學習的任務要符合學生的認識水平，同時又要有探究的價值。再次，教師還要把課內外合作學習的活動區分開來，課外活動的內容要體現體驗性、操作性和實踐性的特點。通過這些課外探究的活動，極大地豐富了學生的大語文觀念，切實地提高了學生地語文素養，培養了學生的看待問題、思索問題、解決問題的一般能力。

總之，合作學習越來越成為學生學習的一種重要方式，作為語文教師我們要把學生當作課堂的主人，充分發揮學生的主體作用，把握時機，組織引導生進行合作交流，讓小組合作學習由形式化轉型為實質化，只有這樣，才能真正地提高課堂教學的實效性。