淺談如何提高高中語文寫作教學效率

王妍俏

【摘 要】中學生學語文有三怕：一怕寫作文、二怕文言文、三怕周樹人。而我這里要談的是居于三怕之首、歷來被置于風口浪尖上、境地又實為尷尬的高中語文作文的教學。說之尷尬，盡可以用兩個詞來概述：一見得輕視，二見得重視。這顯然是矛盾的，然而現實確是如此：教師忙于教材教學而疏于作文指導，甚至抱怨提升作文之路艱不可攀；學生普遍存在不知寫作為何物，惰于思考，懶于動筆的心理。如此的“教”與“學”必定將寫作教學推向更為邊緣化的境地。然而真正的人才怎能棄寫作于不顧？每每高考過后，社會的目光如聚光燈般迅速投向了作文，這種熱切的關注無疑讓作為人類文明傳承者的語文教師苦不堪言，也讓語文寫作教學變得越發尷尬。凡此種種，不得不令我們語文人深思，真正的語文教學是什么？

【關鍵詞】語文教學；作文；閱讀鑒賞

葉圣陶先生說：“語文教學的終極目標是讓學生自己讀書，不待教師講；自能作文，不待老師改。”又說：“養成了自己改的能力，這是終身受用無窮的。”對此我有這樣的理解：

語文教學的靈魂就是寫作。能寫出好文章好作品的人，他們必定有共同的地方，即具備較強的閱讀能力，較強的語言組織能力。顯而易見，“寫”應是語文素養的最高境界。

那究竟怎樣的一條路才是我們應該探尋的呢？有很多專家學者對語文教學中的作文教學都進行過有效性探索，在他們的啟發下，我想結合自己的作文教學經歷，現就高中議論文寫作指導在這里膚淺地談一些自己的看法，期望與語文戰線的同仁們分享，并得到您的雅教。

高中教學的幾年中接觸過的寫作能力較強的學生，不難看出他們有一些共同的地方：如都有寫作的熱情，字斟句酌的細心和能力，勤于觀察生活、思考人生的習慣，我把這些稱之為“寫作意識”。學生寫作是要有寫作意識的。而這種意識的培養又絕非一蹴而就的，它需要教者足夠的耐心和細心，從開學的第一課起就須努力，每一課的教學設計和安排都應圍繞著“培養學生寫作意識”這一中心，這必是一個循序漸進，循循善誘的過程，切不可心急浮躁。我們是否可以嘗試著以下的做法：

一、以日常的閱讀鑒賞教學為依托，為學生撐起一片欣賞寫作的天空

日常的閱讀教學的目的不是讓學生當旁觀者，而是要走入作者所創設的情景，分享文章中的智慧和美意，在欣賞藝術美的同時也潛移默化地接受著作家寫作意識的影響。

從高中的第一節課開始，我就告誡學生要養成良好的閱讀習慣，并用圈點批注法留下閱讀痕跡，我會適時提出思考題，問題的設置主要圍繞文章思想內容、篇章結構及藝術手法等方面。如：文章主要寫了什么內容？作者想表達什么情感態度或價值觀？試著梳理文章的行文思路。作者在表情達意方面主要借助了什么手法？你覺得如何？如果是你，還會怎樣寫？

設計以上問題，就是想讓學生明白文章不是“寫”出來的，而是作者真情實感、真實想法的自然流露，是作者彼時彼地的情與思的再現，而我們學生的寫作也當如此，要去寫自己的生活，抒自己的情感，表自己的觀點。

唐代大詩人杜甫的一句“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了我們日常閱讀教學的巨大作用，但僅有課堂而遠離生活這一活水之源是不足取得，社會和學校還應多為學生提供體驗生活的機會，教師更應把教材講活，讓語文課回歸生活。

二、讓懵懂的高一新生直面高考優秀作文，點燃學生渴望寫作的火種

沒有榜樣引路的前行是迷茫的，看不到希望的付出是令人苦悶的。學生如果不知道經過自己的努力自己會達到一個怎樣的高度，我想任誰也都會是迷茫的，常規的作文課程往往是盲目訓練，無目的講評，這勢必造成學生的無所適從，久之心生厭煩情緒，最終導致作文的教與學走入死穴。據此我高中作文專題課的第一課便展出了兩篇高考優秀作文以供學生閱讀欣賞，相比于刊印中的名家名篇，學哥學姐們的優秀考場作文讓他們的閱讀熱情更為高漲。我利用多媒體展示了我校前幾屆高三學生的考場優秀作文，沒想到學生的反應真的非常強烈，讀了一遍，他們自己要求再看一遍，下課還不罷休，懇求我將這幾篇文章印發下來，他們要珍藏、要學習，更期待自己未來的超越。

榜樣的力量是巨大的，或者說是具有一種神奇的魔力……

三、作文教學應是一個系統化過程，步子不能邁大，要耐下心來，明確目標，各個擊破

記得上海特級教師馮夢龍先生說過：“每次作文，只要學生完成了教師設定的目標，就給高分。學生寫作后的收獲感和自信心是刺激學生寫作興趣的法寶。”對于高一新生，試想如果每次作文教師總是泛泛指揮，學生就會茫然不知所從，而后又在迷迷糊糊的狀態下接受老師的一番批駁，近乎體無完膚，慘啊！懵了！還哪來的興趣和再次動筆的欲望，學生自然成了寫作的逃兵！

對此，我初步制定了本學期作文指導訓練計劃，這里以結構和構思意識為例來談我是如何開展這項教學工作的。

（一）強化落實布局謀篇的結構意識，重點培養學生寫作文脈暢通，結構嚴謹、完整的良好思維習慣

1.設置作文結構專題指導及寫作課，普及兩種基本的作文結構思路：六字連珠作文法和分論點式。

2.范文引路：下發相應的范文，引導學生進行閱讀鑒賞，讓學生對兩種行文結構有深入的了解和體會。

3.病文會診：下發一篇結構思路不清晰的文章，讓學生自行參照范文對病文進行合理修改，然后在課上進行全班交流會診，學生集思廣益，暢所欲言，增強了學生的主體意識和作文情趣，也達到了強化其布局謀篇意識的目的。

（二）布置作文任務

第一次的寫作任務嚴格來講不是“寫”，而是“改”。我在前兩個環節的基礎上印發一篇存在典型結構問題的習作，讓學生進行修改整理，要求上交修改后的結果。我定下了檢查的基本標準：凡能按作文基本結構梳理原作內容的均可得到理想的分數，學生們有章可循了，有法可依了，臉上自然綻放出了小有成就的笑容。“老師，快來一個作文題目，讓我們也獨立構思一番，一決高下吧！

（三）面面批——累并快樂著

作文面面批，可以讓學生真切地感受到他寫作的每一筆都會有老師細心的閱讀，與學生一對一當面交流，我建議學生主動找我談，可我沒想到主動來的學生竟那么多，而且是那樣的爭先恐后……想想這種狀況下的作文教學怎能被打入“冷宮”！點燃學生寫作熱情的溫馨指導必將換來學生寫作能力的不斷提高，讓作文的教和學漸漸進入良性循環的軌道。

（四）作文升格

面面批效果很好，讓我和學生有了單獨交流的機會，并幫助他們指出了其寫作方面特別是布局謀篇方面存在的問題。一番耐心的解釋和引導讓學生領悟了自己文章中存在的不足，然而“領悟”只是寫作實踐成功的前提，能否真的修改好自己的文章才是關鍵，真正的好文章是改出來的，此時作文的修改升格就顯得意義非凡。

對于學生的升格寫作，我在全班先講明了升格寫作的重要作用和意義，希望差一些的作文狀況得到有效改善，好一點的文章更上一層樓，以消除個別學生浮躁心理，然后指導學生結合面面批時的談話內容，敢于直擊自己作文的薄弱環節，進行有效的修改升格。

通過不斷的摸索和嘗試，我終于感到自己在寫作教學方面有了一個基本明朗的路線，然而這次作文教學經歷的梳理也只是我個人的小小嘗試，還有很多亟待完善和更正之處，唯有廣大同仁的共同努力，才可撥開云霧見月明。