淺談讓合作教學進入小學數學課堂

劉宗香

【摘 要】我國的素質教育已經開始全面實施，合作學習模式已經廣泛運用在課堂教學內。傳統的教學模式不僅束縛了學生數學思維的發散，也不利于小學數學教學質量的提升。在小學數學課堂教學中有效地運用合作學習的模式，既有助于激發學生的學習興趣，也有助于促進學生自主地進行小學數學的學習。

【關鍵詞】合作教學；素質教育；小學數學

隨著教育改革的不斷深化，小學數學從教學理念、教學內容、教學方法上都進行了不斷創新。數學新課標也明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！毙W數學教學中采用合作學習，能夠提高學生的語言表達能力、團結協作能力、自主探究能力、人際交往能力。

一、小學數學教學中合作學習的意義和現狀

合作學習是以學生小組為基本組織形式，系統地利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。合作學習能夠增進師生間、生生間的合作交流與互動，能夠有效提高教學的質量。目前，許多教師都滿懷熱情致力于組織學生合作學習，但學生合作效果很不理想，一方面是因為學生不會合作或對合作興趣不濃，另一方面是因為教師缺乏開展合作學習的有效策略。

二、小學數學教學開展合作學習的有效方法

（一）努力營造良好的課堂討論氛圍

（1）教師要充分發揚教學民主，融洽師生關系。良好的氛圍和融洽的師生關系是促進學生主動參與學習過程的前提，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神。教師不應以權威者和監督者的形象出現在學生面前，應成為學生學習過程的組織者和合作者。只有在民主的氣氛中學生才會“異想天開”，因此在教學中我們要十分珍惜學生的求異思維，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，使學生善于表達不同意見和看法，敢于提出不同的問題。（2）給予充足的交流時間。時間不足就會走過場，往往只有少數尖子生才有發言的機會，而大多數學生來不及思考，造成學生有這樣一種心理，既然想不出來或來不及想，不如不去想，干脆坐在那兒，等尖子生回答。久而久之，不但挫傷學生學習的積極性，還養成了思維的惰性。小組活動的成果應是集體成員的智慧結晶，而不是個別尖子生的專利，否則就沒有開展小組活動的必要。

（二）選擇合適的內容

為了保證合作學習的實效，一定要合理恰當地設置合作探究的學習內容。要綜合考慮學生的現有知識基礎、認識特點等。過于簡單而失去探索價值或過于困難使學生失去合作探究信心的內容都應避免。要使學生能充分利用現有知識和進一步的思考，逐步認識問題的實質。這樣才能更好地調動學生合作學習的主動性，充分運用自己所學探討研究，找到答案。

（三）整合教學資源，發揮合作學習的作用

數學知識多是抽象的概念、數字、符號等，而小學生多是運用形象思維去認知，這就造成部分學生認為數學學習是枯燥、乏味的，教師進行數學教學的效果也不好。為了改變這一現狀，教師要充分整合數學教學資源，發揮合作學習的優勢作用，根據教材的實際內容，組織易于學生操作的實踐活動，使學生在動手實踐探究的過程中，增強對抽象概念的理解和掌握，逐漸形成利用數學知識解決生活中實際問題的能力。

（四）組間交流和評價

（1）評價在小組合作學習模式中的影響十分重要，存在什么樣的評價理念就會存在什么樣的學習過程，從某種意義上來看，評價在合作學習內發揮的是指揮棒的作用。評價需要堅持目的性、科學性和全面性，堅持過程教育性、實施可行性、結合自評與他評。制訂評價系統要滿足小學生的特點，考慮學生的具體情況。評價方法要綜合使用問卷調查和定性與定量法。

（2）同時，教師要利用學生積極參與評價和評價主體多樣化的方法，在有效的評價交流中，及時得知小組學習的利弊，進而幫助學生在今后的學習中積累大量的教學經驗。

總之，數學是義務教育階段的基礎學科教學，教師應該依據新課程理念，不斷探索數學教學的有效方法，積極采用合作學習的方式，合理利用活動單導學模式，在教學活動中充分認識學生的主體地位，為學生合作學習營造和諧、民主的學習氛圍，在使學生掌握數學知識的基礎上，增強學生的動手操作能力，使學生掌握自主、合作、探究的學習方法。

【參考文獻】

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[3]孫衛.淺析小學數學教學中的合作學習[J].新課程學習（基礎教育），2012（11）

（江西省九江市永修縣燕坊鎮中心小學）