“科學探究”在高中物理實驗教學中的應(yīng)用

段嘉榮

【摘 要】新一輪課改要求教學要從過去單純的強調(diào)知識的傳承轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝S目標的全面落實。要求在教學中要注重理論聯(lián)系實際，注重科學探究。科學探究對學生來講，不僅是一種學習方式，也是學習內(nèi)容；對教師來講，不僅是一種教學模式或教學策略，也是教學內(nèi)容。如何創(chuàng)新實驗情境，培養(yǎng)學生的科學探究能力是當前物理課程改革的一個重要課題。本文就對物理實驗教學談一點粗淺的看法與體會。

【關(guān)鍵詞】科學探究；高中物理

一、科學探究性實驗在實驗教學中的應(yīng)用

盧梭曾經(jīng)說過：“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的前提，就是要培養(yǎng)學生的主體意識和自主精神，而傳統(tǒng)的實驗教學方式無法很好地完成這樣一個使命。為了充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，增強學生的主體意識和自主精神，真正把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力落到實處，我們有必要改變傳統(tǒng)的實驗教學方式為以科學探究性為主，其他多種教學方式為輔的教學方法，應(yīng)用到實際教學中去。

二、在物理教學中加大力度進行科學探究式教學

教師選擇科學探究活動，同時還應(yīng)該結(jié)合本地條件和學生的實際情況自己設(shè)計一些科學探究活動。鼓勵學生積極大膽參與科學探究，使學生養(yǎng)成對所做工作進行評估的好習慣，重視探究中的合作與交流。科學教學探究是指教育工作者在進行教學研究時所從事的科學活動，主要包括教學工作者對別人的研究成果、實驗、理論模型、解釋進行審查、評價并提出問題，以及對別人的批評和質(zhì)疑做出回答和公開交流法。科學探究也指學生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念，領(lǐng)悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動。科學探究是一種多側(cè)面的活動，需要觀察、需要提出問題，需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況是為人已知的信息，需要設(shè)計實驗方案，需要根據(jù)實驗數(shù)據(jù)與資料來檢驗已經(jīng)為人所知道的東西，需要應(yīng)用各種手段來收集，分析和解讀數(shù)據(jù)，需要提出方案，進行實驗，需要把研究結(jié)果告之于人。科學探究需要明確假設(shè)，需要運用判斷思維和邏輯思維，需要進行合理化實驗過程。

三、利用問題情境，激發(fā)探究欲望

通過教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，促使學生發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找問題的答案。在實際教學中，教師可將教學內(nèi)容結(jié)合學生實際情況，多思考、細斟酌，以此來激發(fā)學生的探究欲望。實踐證明，與學生實際生活相聯(lián)系的問題，是提高學生探究欲望的最有效途徑。例如，在教學“超重與失重”這一課時，可以讓學生站在電子秤上，先猛地下蹲然后立即站起，讓學生注意觀察在這個過程中，秤的讀數(shù)是怎么變化的。然后提出問題。在講授“機械能及其守恒定律”中“能量守恒定律與能源”的內(nèi)容時，我們可以根據(jù)當前能源危機這個比較國際性的問題，讓大家進行思考，既然能量是守恒的，那為什么各國都在提倡節(jié)約能源呢？我們到底有沒有必要節(jié)約能源？通過這樣的教學，讓學生聯(lián)系生活對問題進行思考，可以有效地激發(fā)學生對探究科學知識的興趣。

四、指導學生“科學探究”，體會學習的樂趣

教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校炎约撼洚斀邮苤R的容器，而會以自己的認識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準學生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學信息收發(fā)達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。“科學探究”可以深化學習興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統(tǒng)教學中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環(huán)境中學習物理。

五、利用信息技術(shù)，激發(fā)探究熱情

隨著我國科技和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)得到了很廣泛的普及。網(wǎng)絡(luò)所帶來的信息是海量的。作為高中物理教師，要善于借助信息技術(shù)，了解物理學的前沿，將物理的發(fā)展前景展現(xiàn)給學生。另外，教師還可借助多媒體技術(shù)，通過展示動靜結(jié)合、聲像并茂的課件，將抽象的、難懂的物理知識，生動形象地展現(xiàn)出來，以此降低學生對知識理解的難度，調(diào)動學生主動參與的積極性。如：教學“萬有引力與航天”時，我們可以結(jié)合時下熱播的電影《地心引力》，從其中找到物理問題，以此來激發(fā)學生對知識探索的積極性。另外，教師可以讓學生播放中國在2013年6月11日發(fā)射的神十飛船，以及近段時間的“嫦娥”懷抱“玉兔”奔月等視頻，不但增強了學生對物理知識的探究熱情，還可以激發(fā)學生的愛國熱情，增強學生的民族自豪感和自信心。

高中物理科學探究式教學作為基礎(chǔ)理論課程教育的一個十分重要的組成部分，具有很強的實踐性，在培養(yǎng)學生科學實驗?zāi)芰Α?chuàng)新能力，提高學生的科學素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。而培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生能掌握學習知識的技能和方法，是當代物理教學的重要任務(wù)，也是當前實施物理新課程標準的必然要求。

【參考文獻】

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