基于合作學習的高中化學有效教學策略初探

【摘 要】在高中教學改革中，需要開展面向合作的嶄新教學模式，通過教師與教師之間、學生與學生之間和師生之間的合作學習，使得教學中的每個個體之間都產生互動，發揮每個個體的優勢，促進整體的教學水平與學習效率。在高中化學教學課堂中，合作學習更有其獨特的學科特點，需要針對高中化學的學科特性建立更加符合實際的合作教學方法。本文針對現有高中教學中存在的不足進行分析，并建立基于學科特性的高中化學教學合作學習策略，希望能為一線的高中教師提供一定的幫助與啟發。

【關鍵詞】高中化學；合作學習；存在的問題；有效策略

合作學習突出了“以人為本”的教學思想，從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，擯棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作學習中教師往往會設計一些活動，讓課堂活躍起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。在學生互動中利用合作學習的教學方式解決學生個體差異，調動學生積極性。

一、高中化學教學過程中存在的問題

現有的高中化學課堂，多數學校多數教師仍然沿用傳統的教學模式，教師仍然在課堂中占據主要地位，起著主導作用，缺乏教師與學生之間的交流與合作，尤其是實驗部分。由于受實驗環境與經費的制約，現有大多數的化學實驗都是以分組形式進行，小組之間雖有合作，但小組之間的這種合作學習方式仍存在很多問題，具體問題如下：

1.過分注重教師的指導地位，忽略學生的作為課堂主體的作用

實驗本身就是通過自己動手的方式更加深刻的體驗化學實驗過程中的微妙變化與具體的實驗結果。教師在這個過程中，限制了學生的發散思維，同時也限制了學生獨立思考問題的能力和探究能力。對于不同實驗限定原理、限定方法，只強調實驗中的注意事項，實驗中做到監督與提醒作用，只能起到培養學生簡單的動手能力，并沒有調動學生的積極性，更沒有培養學生主動探究問題、解決問題的能力。

2.組內合作意識差，缺乏合作精神

每個學習小組的實驗過程由于不能充分激發每個學生的學習激情，致使成員都在組內進行討論、溝通與合作時不得要領，或者敷衍了事；完全依靠個體進行相關的實驗，其他人享受實驗結果，卻不理解其中為什么會發生這樣的化學反應，為什么會有這樣的實驗結果。

二、高中化學教學中的合作教學策略

筆者認為，要想使高中化學教學收到預期的效果，必須改變傳統的教學方式，要充分發揮學生的主體作用，增加學生的合作意識，在教學改革過程中，引入合作學習。在教學過程中，充分發揮學習的能動性，讓學生之間進行充分的交流與合作，并根據一定的合作性程序和方法促使學生在小組中共同學習，相互討論，進而產生互相幫助并有效溝通，建設性地解決沖突。以此，開闊學生的思維和視野，培養學生科學研究的方法，達成小組成員的合作成果，進而提高教學效果。

1.教師發揮指導作用，充分激發學生的學習熱情

新形式下的教學改革，要求教師在課堂中，不僅忠實地執行課程計劃，還要激發學生的學習熱情，是教與學的協作互動，是教師與學生在溝通交流中相互啟發、相互補充、共同發展的學習過程。只有教師發揮本身的指導作用，將每個學生主體都融入到教與學的互動中來，讓每位學生都有課堂的存在感，感覺到自己是課堂的主人，這樣就可以使得每個學生都在不重視成績的情況下對課程本身產生濃厚的學習興趣。必然會帶來學生學習積極性的高漲，成績也會自然提高，這樣才能使教學質量進一步提高。因此，建立合作教學策略首先要發揮教師的指導作用，充分激發學生的學習興趣。在課堂合作學習中，教師盡可能多地把一些難理解、難點、易錯、難題等交給學生研究，讓學生互相交換思想、交流意見。實踐證明，這樣的教學常常出現一些教師意想不到的結果，教師也從中受益。

2.學生可自主建立學習興趣小組，發揮個體之間的合作融洽氛圍

高中學生是一個比較特殊的學生群體，要充分體會學生的心理變化與他們自身的生活習慣。為了促進學生之間的合作教學策略，小組的組建要遵從學生本身的意愿，自主建立興趣學習小組，使得組內成員之間的關系更加融洽，容易溝通互動。建立互助互利的合作學習關系。組內每個個體之間盡量減少沖突，避免對小組內合作交流學習的影響。在實踐中學生確實感覺自己是學習的主人，自己在小組中也起著不可忽視的作用。

3.建立課下合作互助活動，培養合作意識

合作學習不僅僅是課堂上的一種教學模式，更是學生與學生之間的一種社會化意識的培養。因此，在學生的課下應該注重學生的合作意識培養，建立學生之間的互助互愛的幫扶小組，使得在生活中對每個其他個體的幫助與交流適時進行，把合作、交流、溝通作為一種生活習慣，這樣在課堂中引入合作教學模式將會更加的順利，效果會更好。養成合作交流的習慣會讓學生受用終生，為將來走向社會與他人或團隊合作，打下良好基礎。

4.促進每個成員的參與度，促進合作交流

每個小組的成員都要在小組實驗中發揮作用，不能僅靠每個人或幾個人來完成實驗，這樣的教學效果不能有效地達到小組之間的合作教學效果。在合作學習中需要每個小組內的每個成員都要積極地進行分析和思考，提出自己的想法，自己的觀點，加強交流與互動，互相評議于交流，取長補短，同發展、共進步。教師在組間巡視過程中，要充分發揮監督作用，通過抽查提問的方式對每個成員進行考核與評價。對學生學習過程中出現的各種問題及時引導，并注重觀察學生組內的合作氛圍與融洽度。另外，組內成員之間需要互相幫助，要使學有余力的學生多幫助學習有困難的學生，而且不要經常回答學生問的問題，要讓他們能夠自覺地產生合作的意識。教師要根據困難程度的大小，采取誘導式指導，在關鍵的瓶頸之處，給予指點，最終讓學生自己思考得出答案，拿出結果。這樣更能發揮學生的潛能，從而更易培養出積極向上、敢于挑戰自己和他人的優秀學生。

總之，在高中化學教學中引入合作教學策略，是對傳統教學系統的一次革命，它符合時代發展的需要，代表了當代高中化學教學系統的發展方向。在以后的教學過程中，要更加進一步加強合作教學策略的推廣與執行。

【參考文獻】

[1]王坦.《合作學習——原理與策略》[M].北京：學苑出版社，2001.10

【作者簡介】

葉曉萍，大學本科，中學二級教師，研究方向：高中化學教學。