“核心素養”視野下信息技術教學的幾點思考

任云

【摘 要】新一輪教育改革即將全面展開，普通高中信息技術課程以全面提升學生的信息素養為根本任務，從信息技術基礎常識教育轉向面向學科核心素養的教育，目前信息技術課堂中常用的探究式學習，項目式教學等教學模式是否適應新課改中提出的學科“核心素養”的培養，認真研讀學科核心素養利于教學方法的使用與改進，同時選擇適合的教學方法和形式也可促進學科“核心素養”的達成。

【關鍵詞】核心素養；探究式教學；合作學習；項目式教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0233-02

近年來，關注學生的核心素養，培養學生具備終身發展的能力以適應未來社會的發展需求，已經成為深化課程改革的目標和任務。以知識傳授為主要目標的傳統教學模式早已發生變革，越來越多教育教學方法的創新研究都指向對于學生個人發展、終身學習的核心素養的培養。普通高中信息技術課程以全面提升學生的信息素養為根本任務，從信息技術基礎常識教育轉向面向學科核心素養的教育，面對新一輪教育改革，筆者認真研讀了信息技術學科“核心素養”的四個基本要素，從目前課堂教學中已有的多樣式教學方法結合四個要素的培養做以下幾點分析和思考：

一、高中信息技術“核心素養”內涵分析

高中信息技術學科核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素組成。新課標中具體內涵表述如下：

1. 信息意識：是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備信息意識的學生能夠根據解決問題的需要，尋求恰當的方式獲取與處理信息，并且懂得分享信息，實現信息的最大價值。

2.計算思維：計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動。在信息活動中能夠采用計算機可處理的方式建立結構模型、合理組織數據，并且運用合理的算法解決問題更能夠遷移到與之相關的其他問題解決中。

3. 數字化學習與創新：數字化學習與創新是指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。

4.信息社會責任：信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。

信息技術的快速發展，新型現代生活方式的出現，不斷沖擊著人們的思維模式，深刻影響我們的生活、工作與學習，遠遠超越單純的技術工具的運用，如今移動通信、大數據、云計算等新技術的發展，使得信息技術與社會各領域聯系更加緊密。高中信息技術學科素養中提出了培養學生計算思維和數字化學習與創新，更加強調了學科特色，需要培學生數字化環境中特有的思維方式，合理應用信息技術處理問題的能力。計算思維的提出回歸了學科核心，從意識基礎上升到學科思維的高度，從程序化轉向概念化，學生不一定都能成為程序員，但是每個人都應該具備利信息技術手段問題求解、系統設計的多層次思維能力。數字化學習和創新讓學生面對更廣闊的信息世界，了解學科領域前沿，彌補了學生學習興趣不足，激發了學生的學習動力，鼓勵學生在數字化環境中學習與實踐。這兩者的注入完善了高中信息技術課程結構，構建了具有時代特征的課程內容。

二、基于“核心素養”的高中信息技術課堂教學模式分析

1.基于“核心素養”下的探究式教學。

探究式教學模式近幾年來在信息技術教學中常用的一種教學模式，信息技術課程以其獨有的開放性、學生學習的自主性、交互性等優勢特別適合開展探究式學習。從情境中導入課堂，到提出問題為任務驅動再到問題解決，拓展延伸，整個教學過程中都在引導學生探究式學習，而非簡單的技術操作。情境導入將一個事件或者一張圖片作為焦點引起學生注意，激發學生興趣，從而設疑提出問題，再將問題解決留給學生，讓學生通過分析、設計和制作等一系列活動圍繞探究目標進行，這種教學方式引導學生利用信息技術學科特有的科學方法解決問題，強調了學科核心素養的培養，既發揮了學習主動性也鍛煉了思維能力。所以，未來基于核心素養的新課程教學可以堅持這種教學模式的深入研究，教師要注意的是在教學實踐中對探究內容、情境與活動同核心素養之間關聯和協調。

2.基于“核心素養”下的合作式學習。

合作式學習強調學習互助，強調共同進步，有利于學生之間的互幫互助，既激發學生學習興趣，又能培養學生的合作精神，同時也消除部分學困生的學習壓力，是提高學生社會責任和公民素質的一種有效途徑。信息技術課堂中有很多任務是項目式的，比如網站的設計創建，有些任務甚至短時間內一個人無法完成，必須通過小組分工合作共同實現，既要求小組成員有積極學習的態度也要懂得和他人間的配合。這種教學模式有利于培養學生自信心和責任感，在群體活動中學會盡責和擔當，正是核心素養中提出的培養學生分享、互惠、合作、協商的行動意識，所以信息技術教師應該堅持合作式學習的教學模式，合理地運用它，將會在學生學習、發展過程中產生一股強大動力，教師在實施的過程中，合理分組，科學設計有效組織，達到實質上的真正協作，使學生積極參于學習活動。

3.基于“核心素養”下的項目式教學。

如果說探究式教學和合作式教學從個性發展到集體共創培養了學生的學習能力和人文素養，那么項目式教學，是對兩者的綜合運用和提升。項目式學習是近年來高中信息技術課程中教學實施部分的一個重要方式，基于項目開展教學，將項目任務貫穿課程始末，能使學生在真實的項目情景中，開展一系列高度相關和連續的學習活動，從實際生活的問題出發，通過連續開展不同模塊的任務學習，在每個特定時間內解決項目中的個別問題，及一系列問題，最終匯成一個總的作品展示出來。項目初期教師向學生介紹每個學習階段的子目標，激發學生興趣，對每階段學習投入熱情和責任，以及后來達成總目標的成就感。項目式教學有利于學生設計思維的培養，提升學生歸納凝練水平，以及把握全局的能力。它是學生在接受信息技術教育過程中信息知識、技能、情感態度的的綜合表現，也突出其綜合能力發展。

新一輪課程改革的列車即將向我們駛來，我們必須不斷學習和思考，革新教學思想和觀念，在“教”與“學”的一線環境中，積累經驗，創新教學，給學生最有效的學習方法、最適合的成長途徑，為新課改的推進與實施保駕護航。

參考文獻

[1]鐘啟泉.《核心素養的“核心”在哪里 ——核心素養研究的構圖》 中國教育報，2015.4.

[2]周彩萍.基于核心素養的信息技術課程設計和開發研究 《新課程》 ，2016 （36） ：110-110.