數學課堂中激發學生學習興趣的策略

謝亞明

【摘 要】數學課堂教學是對學生進行數學教育的一條重要渠道，是傳知識，培養學生數學能力，使之形成數學觀念具有數學素質，并對其進行思想品德教育的基本組織形式和主要途徑。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”因此其效果如何，不僅取決于教師的基本功，而且取決于學生的學習興趣。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；課堂評價；學習興趣

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0185-02

數學課堂教學是對學生進行數學教育的一條重要渠道，是傳知識，培養學生數學能力，使之形成數學觀念具有數學素質，并對其進行思想品德教育的基本組織形式和主要途徑。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”因此其效果如何，不僅取決于教師的基本功，而且取決于學生的學習興趣。下面是我關于如何調動學生的學習興趣的一些看法。

一、通過游戲導入激發學生的學習興趣

俗話說得好：良好的開始是成功的一半。在課堂教學中這個道理同樣適用，課堂中的開始就是導入環節，課堂教學中，教師應當設計趣味性較強的導入，從開始上課就吸引住學生，這樣就能使他們在接下來的學習中保持較高的效率。在初中數學教學中教師可以運用趣味性較強的小游戲來導入新課，使學生在玩樂中提高自己的動手能力、思考能力，假如游戲活動能夠結合學生的心理特點，引導學生自己在游戲中發現問題，并主動探究解決問題的辦法，這樣的導入就能夠起到事半功倍的效果。比如，在教學“概率”問題時，考慮到學生對于這一抽象的概念理解起來會比較困難，在一開始上課筆者就讓同桌兩人為一個小組做猜拳游戲，共比十次，看誰贏得次數多，賽完后，贏的同學洋洋得意，輸的同學卻不甘心，因為輸贏之間只相差一兩次，他們相信如果繼續比自己肯定能贏。這時我順勢提出問題：“你們怎么就知道自己有機會贏得比賽呢？是怎么算出來的呢？”通過這樣的提問很自然地就把游戲和概率問題聯系起來了，學生也有興趣探究問題的答案了。

二、通過情境創設激發學生的學習興趣

創設有效的教學情境是實現高效率課堂的途徑之一，在初中數學教學中，教師應當以教材為主要內容，從學生的生活實際、已有經驗，以及已經掌握的知識出發，通過不同的方式為學生創設一個有利于他們學習的情境，同時為他們提供參與數學知識探究的機會。這樣的教學情境應當是生動有趣、直觀形象、適合學生認知水平的，這樣學生就能夠在熟悉、輕松、自由的氛圍中提高對數學學習的興趣，主動地探究知識。如教師可以通過創設懸念來創設問題情境，這樣就能引起學生的好奇心，使他們進入到對未知數學知識、數學規律和法則的探究中，進而領略到數學的神奇和奧妙。比如，在教學“求代數的值”這一部分知識時，筆者創設了這樣的問題情境：對學生說：“你們自己任意想一個數，然后將這個數乘以4加上6，把所得的結果乘以3，最后減去18，你們只要說出結果，教師就能夠知道你們想的這個數是幾。”有的學生不相信，就進行了測驗，筆者很快就說出了答案。學生們都覺得老師非常厲害，很想知道是怎么算出來的。當筆者將代數式 （4a+6）×3-18化簡得到12a時，學生感嘆原來奧秘就在于此，這不僅激發了他們的學習興趣，也讓他們明白了把代數式化簡后再求值能使計算簡便，以及化簡代數式的重要性。

三、優化練習設計，發展學生的學習興趣

練習是鞏固所學知識，形成技能，技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節。它是理論通向實踐的橋梁，是學生學習成果體現的載體，也是檢驗教學成敗的關鍵。如果學生在練習中看不到自己的學習成果，體會不到成功的喜悅，長此以往學生就會失去參與的積極性。因此教師要重視練習的設計，要有梯度，解題應不僅僅限于完成書面習題，有時也可以用游戲或競賽的方式。

四、板書設計新穎，穩固學生的學習興趣

美學家認為：美是以感性為特征的，審美直覺必然帶來情感愉悅。心理學上稱這種愉悅的情感是學習的“加速器”。因此，教師在課堂教學中，就要努力創設學生有美的享受的情境，調動學生情感，使他們在樂滋滋的氣氛中獲得知識，陶冶情操。簡潔直觀、新穎美觀的板書，就是其中一種創造美的情境的教學方式，它貫穿于整個教學過程之中。優美的板書，新穎的設計，讓學生的學習情緒在四十五分鐘的課堂上始終處在最佳狀態。

五、通過課堂評價激發學生學習的興趣

同一個班級中的學生雖然學習的內容是一樣的，授課的教師也是相同的，但是他們的知識基礎、接受水平以及上課時的態度不同，因此學習方法、學習效果也不相同。在初中數學教學中，教師要認識到學生間的差異，尊重每位學生的個性特點，要允許他們從不同的角度來學習知識，要允許他們對同一問題有不同的想法、不同的意見、不同的解決方法。而且，教師也要用不同的標準去對待學生的學習，因為學生間是有能力上的差別的，用同一標準要求全體學生顯然不夠科學，也不夠合理。因此，教師在對學生的課堂學習進行評價時，要建立在正確認識學生個體差異的基礎上，進行“因材施評”，尤其是對于后進生的評價更要精心準備，要表揚他們的閃光點，使他們樹立自信，又要點出他們的不足之處，為他們指明努力的方向，并及時地對他們的努力進行肯定與鼓勵。此外，數學教師還要考慮到全體學生的心理需求，因為不同層次的學生有不同的心理需求，教師要本著對所有學生負責的態度，從心理的角度對他們進行恰如其分的評價，使他們從教師的肯定中找到自信，從教師的鼓勵中找到勇氣。總體來說，在初中數學教學中，教師若能合理科學地運用課堂評價，對學生學習興趣的激發，學習主體性的發揮都有著非常重要的作用，我們一定要通過自己公正、正確的評價來激發學生的學習欲望。

總之，為了讓初中生對邏輯性、抽象性較強的數學學科產生興趣，并愛上數學課，我們教師應當通過多種手段，針對不同的內容精心設計不同的教學環節，最大限度地激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，使學生將苦學變為樂學，逐漸由學會變為會學，這樣才能離初中數學教學的最終目標越來越近。