如何打造小學信息技術高效課堂

孫少杰

【摘 要】信息技術作為一門基礎性學科，對于培養學生各方面能力是非常重要的。因此，教師需要加強對信息技術課堂教學的重視程度，積極打造高效的信息技術課堂，激發學生的學習興趣，更高效地完成教學任務。本文通過從創設教學情境、優化教學模式和進行有效評價等方面，詳細闡述了打造高效信息技術課堂的措施，以便教師更好地開展信息技術課堂教學，幫助學生構建信息技術知識體系。

【關鍵詞】小學信息技術；高效課堂；教學方式

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0171-01

前言

信息技術課程是隨著科學技術不斷發展所產生的一門學科，其主要教學目標在于讓學生熟練掌握信息技術。信息技術課程作為一門實踐性的學科，課堂教學中，教師需要給予學生更多的時間和空間去實踐操作，從而熟悉各信息技術具體的操作流程。高效的信息技術課堂是指教師能夠在有限的教學時間內，高效地完成相關的教學任務，從而促進學生更快的發展。對此，本文作出了以下幾點分析。

一、創設教學情境，提高學習興趣

正所謂興趣是最好的老師，小學階段的學生對于信息技術有著非常濃厚的興趣。在信息技術課堂教學中，教師要充分利用這一點，創設更為生動有趣的教學情境，引導學生積極參與到教學情境中，充分發揮學生在教學中的主體地位，發揮學生的主觀能動性。

例如：在講解《插入圖片》這篇課文時，在課堂的前幾分鐘，教師可以通過計算機向學生們展示幾張優美的圖片，以此來吸引學生的注意力，將學生引入到特定的教學情境中，讓學生身臨其境去感受。之后，教師向同學們說道，“大家都覺得這幾張圖片非常優美，那么大家想不想知道老師是怎么將這幾張圖片放置在計算機里面的呢？”由于這個時候學生的興趣非常濃厚，于是紛紛點頭說想要知道具體的操作手法。通過這樣的教學方式，學生們的興趣被有效地激發出來了，并積極主動地投入到信息技術學習過程中，從而可以幫助教師構建高效的信息技術教學課堂，提高信息技術課堂教學質量。

二、優化教學模式，發揮主體地位

課堂是學生發揮的舞臺，而不是教師獨奏的舞臺，信息技術課堂教學中，教師需要遵循學生為本的教學理念，積極發揮學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。同時，教師需要為學生營造自主學習環境，讓學生在自主學習環境中進行自主探索。因此，在信息技術課堂教學中，教師需要不斷優化當前的課堂教學模式，通過豐富多樣的教學方式，幫助學生更好地學習信息技術。為了充分體現學生在信息技術教學中的主體地位，幫助教師構建高效的信息技術課堂，教師可以運用以下幾種教學方式。

1.講授法。

講授法主要運用于基礎知識的講解中，學生對于基礎知識的理解還是比較迅速的，因此，在信息技術教學中，針對基礎知識這一塊，教師可以直接一筆帶過，稍微點撥一下即可，這樣可以節省很多的教學時間。例如：在教學《電子郵箱》這一內容時，由于學生平時已經接觸過電子郵箱，對于電子郵箱已經不陌生了。那么，在講解該知識點時，教師只需要對電子郵箱相關的概念和一些簡單的操作進行講解即可，讓學生對于電子郵箱有一個具體的認知。

2.直觀教學法。

直觀教學法是教師在進行信息技術教學時，借助一些圖片、視頻、模型等設備來輔助講解相關的信息技術，將抽象的信息技術知識具象化，便于學生直觀地去了解。信息技術是一門操作性非常強的學科，所涉及到的內容比較多，需要學生實地上機去操作演示。而在信息技術教學中，教師利用直觀教學法，可以充分地調動學生的感官，讓學生積極投入到實際操作中，一方面，可以幫助學生更快地掌握相關的信息技術知識和相關操作流程。另一方面，幫助教師構建高效的信息技術課堂，提高信息技術課堂教學質量。

3.自我探究法。

信息技術課堂教學的目的是幫助學生掌握相關信息技術同時，培養學生實際動手操作的能力、實踐能力和創新意識。因此，為了更好地對學生進行培養，促進學生全面發展，在信息技術課堂教學中，單純通過教師為學生講解相關的信息技術知識遠遠是不夠的，這就需要教師運用自我探究法，給予學生自主學習的時間和空間。教師可以先為學生講解相關的信息技術知識，讓學生對信息技術有一個大致的了解之后，再運用自我探究法進行教學。信息技術課堂教學中重點不是如何更好地講解，而是要教授學生學習的方法，讓學生明確該如何進行學習，進行自主探究，在不斷實踐的過程中獲取新的知識和技能。

三、進行有效評價，促進全面發展

在現階段的教學中，分數已經不是評斷學生學習好壞的唯一標準，這就要求教師、家長等降低對分數的看重程度。在信息技術課堂教學中，教師想要構建高校的信息技術課堂，需要采用多元化的評價方式，對學生平時的學習情況進行評價。并為學生創設一種輕松、和諧、愉悅的學習氛圍，讓學生在這樣的學習環境下不斷成長。現年齡段的小學生都異常敏感，自尊心極強，因此，在教學中教師需要保護學生的自尊心，以親和的教學方式來進行教學，這對于學生來說是非常大的鼓勵。此外，在對學生進行評價時，教師可以采取學生自評、生生互評、教師評價等多種評價方式，讓學生對自身有一個更為充分的了解。而且在學生互評的過程中，學生可以在評價他人的時候了解到自身存在的不足，并及時加以改正。教師評價學生都是比較公正的，因此，對于教師客觀性的評價，學生應給予足夠的重視，根據教師對自己的評價不斷完善自己。同時，在自我評價過程中不斷反省自身，自己還有那些地方沒有做到位，正視自己的不足之處，這樣才能促進自己全面發展。通過多種評價方式，可以促進全班學生共同發展，從而更有效地完成相應的教學任務和目標，師生之間共同協作，構建高效的信息技術課堂，并通過高效的信息技術課堂提高教師的教學水平和學生的學習能力。

總結

總之，構建高效的信息技術課堂不是教師一個人的任務，而是需要師生共同努力，更快、更有效地達成相應的教學任務和教學目標，從而構建高效的信息技術課堂。在信息技術課堂教學中，教師需要正視自己的位置，充分發揮學生的主體地位，不斷地對學生進行指導，幫助學生構建信息技術知識體系的同時，促進學生全面發展。

參考文獻

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[2]周明強. 淺談如何打造小學信息技術高效課堂[J]. 讀與寫， 2017， 14（23）.