趙悅
【摘要】視唱練耳是音樂教學中的重點,而音準的掌握是視唱練耳學習中的關鍵,通過對學生進行綜合性的訓練,能提高學生的音準能力。但是,由于音樂專業涉及內容多,使用單一的課堂模式已無法滿足教學需求,而趣味課堂能營造輕松、愉悅的學習氛圍,提高學習興趣。下面,筆者結合自身經驗,將課堂趣味視唱練耳提高學生音準能力的措施闡述如下。
【關鍵詞】趣味課堂 視唱練耳 音準 措施
【中圖分類號】J613.1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)13-0269-01
視唱練耳是學生學習音樂的必要條件,不但能培養學生的聽、記、唱能力,還能培養學生的學習興趣、自覺性,為日后感受音樂、表現音樂奠定基礎。在以往的音樂教學中,受各因素影響,限制著學生音準能力的提高,故而探究行之有效的課堂模式提升音準能力非常重要。
一、課堂趣味視唱練耳的教學方法
1.巧設教學情境,在表演中體會音樂
音樂課堂教學中巧設情境,能清晰、直觀的表現出音樂內容,幫助學生更好的記住歌曲旋律,通過一邊演唱一邊表演的方式,讓學生更加牢靠的記住音樂知識。并且,情境教學還能幫助學生快速融入音樂中,對于表演者來講,首先要記住表演中的知識、歌曲節奏和旋律;對于觀看者來講,這種課堂模式遠比傳統模式更輕松、有趣,學生能在觀看同學表演的同時了解音樂知識,提高專注性和記憶力。比如:在學習《蝸牛和黃鸝鳥》時,教師要鼓勵學生積極參與角色扮演,或直接挑選三名學生,一名扮演蝸牛,兩名扮演黃鸝鳥,播放該歌曲讓學生揣摩角色特性,隨后經由自身表演展示歌曲情節[1]。另外再挑選一名學生演唱旁白,或自由發揮添加更多對白,便于完善故事結構,使得觀看者更全面的了解劇情。若情況允許,歌曲旁白可讓未參與表演的同學參與其中,提高學生專注度和參與度。
2.教師范唱,拉近師生距離
作為音樂教師,課堂教學中必須以身作則,利用自身優勢將歌曲美感傳授給學生,這樣不僅能幫助學生真實的感受歌曲,也能感受到教師魅力。眾所周知,教師范唱所展示的是正確的唱歌狀態,比如呼吸狀態、規范語言等,所謂的聲音概念也就是歌唱者對音樂屬性的認識、理解和思考,學生歌唱好壞與否,取決于是否有一對好的音樂耳朵,能否經由聽覺辨別范唱和自己聲音之間的差異。因為教師范唱是全面的,不但能讓學生聽到正確的歌唱,還能通過對教師的觀察掌握唱歌方法。通過學生聆聽教師范唱,能促使學生積極糾正唱歌方法,體會教師對歌曲的理解,從而更深層次的把握和理解歌曲。
3.閉眼聽音模唱,訓練學生聽覺
和美術不同,音樂是一種聽覺藝術,看不到摸不著,課堂教學期間教師可引導學生發展自身聽覺,讓其有意識的聆聽音樂,訓練學生的聽覺敏感度。實際教學中,教師多通過聆聽、音樂鑒賞鍛煉聽覺能力。但是對于音準比較差的學生而言,單純的聆聽樂曲、歌曲是無法提高音準能力的,需要從單音練起。比如:用閉眼聽音模唱法來糾正學生的跑調現象,閉眼不但能集中學生注意力,還能提高聽覺能力[2]。再比如:課前為學生設置一定的疑問,讓他們帶著好奇心學習新的聲樂課,這樣他們就會通過自己的眼睛、耳朵感受和摸索音樂,從中挖掘中屬于自己的信息,從而更好的進行視唱,提高學習效率。
4.利用手勢、象聲字把握音準
手勢能幫助學生在視覺上感受音的高低,也能讓其更加直觀和形象。在基本音階的發聲訓練中,可借助手勢幫助學生建立音高,訓練二度、三度等音高時教師一邊演唱一邊用手勢建立音高,或借助象聲字、音標幫助學生識讀音高,訓練音準。比如:在訓練domi發音時,可用上下平移的方式幫助學生感受音高;dosol發音時,可對sol降調處理,對于唱不準sido的學生來講,可先讓學生將si唱成平調,將其想象成西,do為二聲揚調。在學生視唱曲譜時,偶爾唱不準時可讓學生在曲譜上標注音標或象聲字,從而加深對音高的印象,提高音準能力。
為進一步提高學生的音準能力,教師還要指導學生運用現有知識創編歌詞,并從旁指導,為學生提供更多探索和學習音樂的機會;鼓勵和贊美是推動學生學習的關鍵,所有的學生都渴望得到同學和教師的贊美,尤其是專業素質比較差的學生,他們自尊心強,更需要得到同學贊美、教師認可[3-4]。基于此,教學中教師必須對待學生一視同仁,不能歧視音準差的學生,而是借助課余時間、上課時間幫助他們找尋跑調原因,只要學生出現一丁點的進步,就要進行贊美和表揚,幫助樹立音樂學習信心。比如:教師讓學生演唱時,一旦出現跑調的學生,全班就會哄堂大笑,致使該學生喪失唱歌信心,產生自卑感,長此以往產生厭惡音樂的心理,甚至敵對同學和教師。這種情況下,教師必須及時制止,善于發現學生優點進行表揚,如音色獨特、表情美等,進一步提高學生的音樂學習信心,提高音準能力。
二、研究中存在的問題和解決措施
1.存在的問題
一方面,學生的學習狀態不穩定。在研究過程中,盡管老師已采用多種趣味、游戲學習方法去教學,但由于具有重復性、不穩定性,部分學生容易出現學習倦怠的情況,尤其是男同學。另一方面,學生的學習能力有差異。例如:其他班多數學生已經會聽辨單音、模唱旋律等,培養了一定的音高音準能力,但個別班的學生總體聽辨音準能力較差,仍需不斷提示和磨練。
2.解決措施
第一,根據不同班級,調整設計不同層次的學習計劃,設置更多符合學生特點的趣味訓練活動,調動學習興趣。第二,對于學習狀況好的班級,運用“搭橋”法指導學生從給出的標準音聽辨出發,然后去找下一個音進行模唱。第三,遵循以學生為主體的教學理念,針對男同學的學習狀態差異性大的情況,抓住好勝特點,讓同學們進行學習然后評價和獎勵,激發學習興趣。第四,聆聽不僅要注意聽清楚歌曲演唱的要求,還要聽清楚自己的演唱聲音及演唱狀態,學會在聆聽過程中,發現問題并調整歌唱狀態。第五,舉行班級音樂會,檢測訓練成果,了解學生音準能力及歌唱水平提高程度。
三、小結
綜上所述,當前學校對教學質量提出的要求越來越高,學生必須擁有過硬的技能才能在社會站穩腳跟。聲樂學習過程中,除要具備一定的技能外,還要學習理論知識,便于培養學生的音樂素養,促使其有機結合理論和實踐,這就要求在實際教學中安排專人開展理論教學,并基于教學現狀選用合適的教學方式和理念,進而提高學生的音準能力。
參考文獻:
[1]唐虹.中職學生視唱練耳能力的音準培養問題研究[J].北方音樂,2017,37(1):156-156.
[2]顧毅白.視唱練耳教學中音準提高途徑問題的研究[J].黃河之聲,2016,15(3):21-21.
[3]陳琳,張馨月.中等職業教育中幼教專業如何開展視唱練耳課程教學[J].都市家教月刊,2017,10(1):257-257.
[4]何忠輝.提高學生視唱與練耳在音樂實踐中的應用能力[J].中國民族博覽,2015,22(4):127-128.