通過課堂趣味視唱練耳提高學生音準能力的研究

趙悅

【摘要】視唱練耳是音樂教學中的重點，而音準的掌握是視唱練耳學習中的關鍵，通過對學生進行綜合性的訓練，能提高學生的音準能力。但是，由于音樂專業涉及內容多，使用單一的課堂模式已無法滿足教學需求，而趣味課堂能營造輕松、愉悅的學習氛圍，提高學習興趣。下面，筆者結合自身經驗，將課堂趣味視唱練耳提高學生音準能力的措施闡述如下。

【關鍵詞】趣味課堂 視唱練耳 音準 措施

【中圖分類號】J613.1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0269-01

視唱練耳是學生學習音樂的必要條件，不但能培養學生的聽、記、唱能力，還能培養學生的學習興趣、自覺性，為日后感受音樂、表現音樂奠定基礎。在以往的音樂教學中，受各因素影響，限制著學生音準能力的提高，故而探究行之有效的課堂模式提升音準能力非常重要。

一、課堂趣味視唱練耳的教學方法

1.巧設教學情境，在表演中體會音樂

音樂課堂教學中巧設情境，能清晰、直觀的表現出音樂內容，幫助學生更好的記住歌曲旋律，通過一邊演唱一邊表演的方式，讓學生更加牢靠的記住音樂知識。并且，情境教學還能幫助學生快速融入音樂中，對于表演者來講，首先要記住表演中的知識、歌曲節奏和旋律；對于觀看者來講，這種課堂模式遠比傳統模式更輕松、有趣，學生能在觀看同學表演的同時了解音樂知識，提高專注性和記憶力。比如：在學習《蝸牛和黃鸝鳥》時，教師要鼓勵學生積極參與角色扮演，或直接挑選三名學生，一名扮演蝸牛，兩名扮演黃鸝鳥，播放該歌曲讓學生揣摩角色特性，隨后經由自身表演展示歌曲情節[1]。另外再挑選一名學生演唱旁白，或自由發揮添加更多對白，便于完善故事結構，使得觀看者更全面的了解劇情。若情況允許，歌曲旁白可讓未參與表演的同學參與其中，提高學生專注度和參與度。

2.教師范唱，拉近師生距離

作為音樂教師，課堂教學中必須以身作則，利用自身優勢將歌曲美感傳授給學生，這樣不僅能幫助學生真實的感受歌曲，也能感受到教師魅力。眾所周知，教師范唱所展示的是正確的唱歌狀態，比如呼吸狀態、規范語言等，所謂的聲音概念也就是歌唱者對音樂屬性的認識、理解和思考，學生歌唱好壞與否，取決于是否有一對好的音樂耳朵，能否經由聽覺辨別范唱和自己聲音之間的差異。因為教師范唱是全面的，不但能讓學生聽到正確的歌唱，還能通過對教師的觀察掌握唱歌方法。通過學生聆聽教師范唱，能促使學生積極糾正唱歌方法，體會教師對歌曲的理解，從而更深層次的把握和理解歌曲。

3.閉眼聽音模唱，訓練學生聽覺

和美術不同，音樂是一種聽覺藝術，看不到摸不著，課堂教學期間教師可引導學生發展自身聽覺，讓其有意識的聆聽音樂，訓練學生的聽覺敏感度。實際教學中，教師多通過聆聽、音樂鑒賞鍛煉聽覺能力。但是對于音準比較差的學生而言，單純的聆聽樂曲、歌曲是無法提高音準能力的，需要從單音練起。比如：用閉眼聽音模唱法來糾正學生的跑調現象，閉眼不但能集中學生注意力，還能提高聽覺能力[2]。再比如：課前為學生設置一定的疑問，讓他們帶著好奇心學習新的聲樂課，這樣他們就會通過自己的眼睛、耳朵感受和摸索音樂，從中挖掘中屬于自己的信息，從而更好的進行視唱，提高學習效率。

4.利用手勢、象聲字把握音準

手勢能幫助學生在視覺上感受音的高低，也能讓其更加直觀和形象。在基本音階的發聲訓練中，可借助手勢幫助學生建立音高，訓練二度、三度等音高時教師一邊演唱一邊用手勢建立音高，或借助象聲字、音標幫助學生識讀音高，訓練音準。比如：在訓練domi發音時，可用上下平移的方式幫助學生感受音高；dosol發音時，可對sol降調處理，對于唱不準sido的學生來講，可先讓學生將si唱成平調，將其想象成西，do為二聲揚調。在學生視唱曲譜時，偶爾唱不準時可讓學生在曲譜上標注音標或象聲字，從而加深對音高的印象，提高音準能力。

為進一步提高學生的音準能力，教師還要指導學生運用現有知識創編歌詞，并從旁指導，為學生提供更多探索和學習音樂的機會；鼓勵和贊美是推動學生學習的關鍵，所有的學生都渴望得到同學和教師的贊美，尤其是專業素質比較差的學生，他們自尊心強，更需要得到同學贊美、教師認可[3-4]。基于此，教學中教師必須對待學生一視同仁，不能歧視音準差的學生，而是借助課余時間、上課時間幫助他們找尋跑調原因，只要學生出現一丁點的進步，就要進行贊美和表揚，幫助樹立音樂學習信心。比如：教師讓學生演唱時，一旦出現跑調的學生，全班就會哄堂大笑，致使該學生喪失唱歌信心，產生自卑感，長此以往產生厭惡音樂的心理，甚至敵對同學和教師。這種情況下，教師必須及時制止，善于發現學生優點進行表揚，如音色獨特、表情美等，進一步提高學生的音樂學習信心，提高音準能力。

二、研究中存在的問題和解決措施

1.存在的問題

一方面，學生的學習狀態不穩定。在研究過程中，盡管老師已采用多種趣味、游戲學習方法去教學，但由于具有重復性、不穩定性，部分學生容易出現學習倦怠的情況，尤其是男同學。另一方面，學生的學習能力有差異。例如：其他班多數學生已經會聽辨單音、模唱旋律等，培養了一定的音高音準能力，但個別班的學生總體聽辨音準能力較差，仍需不斷提示和磨練。

2.解決措施

第一，根據不同班級，調整設計不同層次的學習計劃，設置更多符合學生特點的趣味訓練活動，調動學習興趣。第二，對于學習狀況好的班級，運用“搭橋”法指導學生從給出的標準音聽辨出發，然后去找下一個音進行模唱。第三，遵循以學生為主體的教學理念，針對男同學的學習狀態差異性大的情況，抓住好勝特點，讓同學們進行學習然后評價和獎勵，激發學習興趣。第四，聆聽不僅要注意聽清楚歌曲演唱的要求，還要聽清楚自己的演唱聲音及演唱狀態，學會在聆聽過程中，發現問題并調整歌唱狀態。第五，舉行班級音樂會，檢測訓練成果，了解學生音準能力及歌唱水平提高程度。

三、小結

綜上所述，當前學校對教學質量提出的要求越來越高，學生必須擁有過硬的技能才能在社會站穩腳跟。聲樂學習過程中，除要具備一定的技能外，還要學習理論知識，便于培養學生的音樂素養，促使其有機結合理論和實踐，這就要求在實際教學中安排專人開展理論教學，并基于教學現狀選用合適的教學方式和理念，進而提高學生的音準能力。

參考文獻：

[1]唐虹.中職學生視唱練耳能力的音準培養問題研究[J].北方音樂，2017，37（1）：156-156.

[2]顧毅白.視唱練耳教學中音準提高途徑問題的研究[J].黃河之聲，2016，15（3）：21-21.

[3]陳琳，張馨月.中等職業教育中幼教專業如何開展視唱練耳課程教學[J].都市家教月刊，2017，10（1）：257-257.

[4]何忠輝.提高學生視唱與練耳在音樂實踐中的應用能力[J].中國民族博覽，2015，22（4）：127-128.