初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用

唐曉艷

【摘要】隨著我國的教育事業蓬勃發展，傳統的教學方法已經不適應現代教育的教學工作，老師思想轉變跟不上時代變化，而素質教育的提出和新課程改革的大力推行，推動了教學方法和學習氛圍的改變，想象力和創造力的培養離不開人的個性化發展，而沒有個性就沒有發展，沒有發展就沒有進步，沒有進步就沒有收獲。個性化發展推動學生進步，個性化教學作為新課程發展的重要一步不僅體現了“以人為本，尊重人權”的教育觀，還為我們以后的開展課堂教學工作指明了一條光明的道路。如何培養學生在課堂教學活動中進行個性化發展，怎么看待個性化發展和語文閱讀之間的關系，怎么構建一個和諧開放有活力的課堂教學環境讓學生獲得獨特的閱讀體驗值得我們去探索，本文主要分析個性化閱讀在初中語文教學課程中如何進行運用。

【關鍵詞】個性化閱讀 意義 新課程 教學策略 師生互動

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0195-01

前言

教育經過發展終將呈現一種全民性的趨勢，終身教育貫穿人的一生，人的全面發展離不開素質教育，素質教育的個性化發展促進我們去創新，1983年，美國著名的心理學家霍華德.加德納提出了多元化智能理論，他認為每個人都是獨特和突出的，這就說明人之間具有個體差異性，所以從教育角度出發，我們必須打破僵化的模式，關注每一位學生的個性差異，語文作為一科思維性比較強的學科對發展學生個性化發展具有重大幫助，閱讀教學是語文課程中的重要組成部分，新課標《初中語文課程標準》明確指出“注重個性化的閱讀，通過培養學生獨特的感受、理解和體驗，讓學生懷著一份憧憬去自由的了解作者表達的思想情感，從而建立全新的教學理念，構建個性化的教學模式”，所以，我們在語文教學時要摒棄過去的說教式教學，老師應尊重學生的個性發展了解其差異然后再進行教學工作，積極的引導帶領學生去學習，給學生更多的學習機會和選擇權利，幫助他們建立多樣化的學習策略，滿足不同的知識需求，最后促使每一位學生都能得到全面發展。

一、語文個性化教學的意義

新課程改革要求我們必須堅持以學生為本、以學生為主體注重他們的人文精神、創新能力與個性化發展的原則。尤其是在語文閱讀中打破了傳統“千人一腔、千篇一律缺乏想象力和積極性的書呆子形象”，構建出了一種內容充實、內涵豐富、多姿多彩的良好體系，促進學生情感的抒發、情感的體驗。這一種新模式更加重視學生的主體性，使學生在學習知識的時候理解能力和個性獨立有了明顯的進步，個性化教學的施行對帶動學生學習語文閱讀知識從中獲得情感體驗和提高文化素養具有重要意義。

二、個性化語文閱讀教學的構建和運用

1.堅持“以學生為本”的主體地位

學生是教師教授知識開展教學工作的主體，所以我們講課方式要以符合學生理解為主，傳統的教學方式是老師站在一方講臺上自己獨立來講授知識，基本屬于你問一句學生說一句的模式，例如老師在講一篇課文時就只是將來生字簡單分析，課文內容和思想感情一筆帶過，和底下的學生沒有太大互動甚至有的老師對學生提出的觀點一味的只是批評教育，這樣一定程度上限制了學生敢想、敢做、敢為的性格發育，壓制了學生個性化發展。新課程改革的角度下，我們一定要堅持學生為主體，不能只是主要以老師的分析講解知識來代替學生的閱讀體驗，所以教師在教授閱讀知識是要對學生實際情況做到心有了解，做到因材施教、因人施教，初中學生對語文的知識了解不盡相同存在知識儲備差和課程理解不透徹等情況，這是學生個性差異的體現，這就要求老師要多多關注學生的內心世界，平等的和學生進行交流，對他們所學課程不要做太大的干預，要鼓勵他們自己運用腦子去思考閱讀中所表達的人物形象、語句翻譯分析、思想感情，運用語言表達出我們對課文中的問題理解從而促進個性化發展，提高閱讀效率。

2.激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生對學習有興趣才會有動力去接受知識。興趣對激發學生學習積極性、提高學習效率具有很大作用，因此老師在開展個性化學習時要從學生興趣結合課文內容的角度出發營造學習氛圍，例如學習課文《尋隱者不遇》時先不著急學習課文內容，我們可以先讓學生在課下對作者生平進行資料收集調來動他們的學習積極性，讀課文感受云深不知處的空靈含蓄，感受作者表達出的惋惜和無盡向往之情，感受“只在此山中，云深不知處”所描繪的情境，使學生寓情于景，他們會發現，盡管自己身在課堂中，精神卻早已經融入作者描寫的美麗景色中。在比如學習《林黛玉進賈府》時也可以采用同樣的方法，從歷史典故、人物形象分析，林黛玉初進賈府的小心翼翼細膩謹慎，王熙鳳八面玲瓏處事老辣，讀深了你會發現自己仿佛進入了賈府生活

中去。

學習《皇帝的新裝》時，班級進行分角色表演，對皇帝、大臣、百姓的神情言語進行表演分析，讓每個學生都能參與其中，獲得更好的角色體驗，這就是個性化閱讀教育，學生不但可以增長很多課文知識，情感體驗又上升了一個層次，學生積極發表觀點，老師結合課文內容做出糾正和表揚，激發學習興趣，充分促進個性化發展的進步。

3.營造良好閱讀環境，尋求方法多樣化

進行初中知識學習必須有很好的知識儲備，光是課堂上的教學是遠遠不夠的，所以老師必須為學生尋找新的學習方法和營造一個良好的學習環境，鼓勵學生利用課余時間進行知識充電，改進學習方法來加快知識學習，例如聯系生活法，生活是我們的老師，讓生活走進閱讀，感悟就越多，思維就會變化，如在學習《珍珠鳥》中人與動物和諧相處的場景，就很容易讓學生聯系自己生活中與花草、動物和諧相處的往事，從自己美好的回憶中很輕松地意會到“信賴，往往能創造出美好的境界”的美好情境，同時我們也可以讓同學們把家里藏書帶回學校設立圖書角，鼓勵大家相互傳閱分享，營造一種良好的學習氛圍，使學生獲得不同的生活體驗，促進各方面都有提高。

三、結束語

語文個性化閱讀的改革是當今教育發展的熱點問題，作為新世紀的老師我們一定要注重知識的積累和關注學生的個性化發展，對發現的問題要及時解決，尊重學生的主體地位和閱讀興趣，積極去引導他們學習積累，把眼光放長遠，立足于終身發展的角度上大力倡導個性化教學。

參考文獻：

[1]高簫.初中語文個性化閱讀教學策略的構建運用[J].漢字文化，2017，（13）：36-37.

[2]張敏.初中語文利用結構導圖開展個性化閱讀的策略構建與運用[J].新課程（中學），2017，（04）：141.

[3]沈曦.初中語文個性化閱讀教學實踐研究[D].導師：斯炎偉；繆華良.杭州師范大學，2016.

[4]李杰.期待視野下的初中語文個性化閱讀教學研究[D].導師：朱德全.西南大學，2015.

[5]李沂.基于信息技術的初中語文閱讀教學的支撐環境研究[D].導師：鐘永江.東北師范大學，2013.