淺談小學英語詞匯教學的策略與方法

【摘要】詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料。離開詞匯就無法表達思想，學生掌握英語詞匯量的多少將決定學生的英語語言綜合能力水平。本文主要分析了小學英語詞匯在實際教學中存在的問題，并深入研究了小學英語詞匯教學的策略與方法，進而提高英語的教學效率。

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 策略與方法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0190-02

英語詞匯教學是培養學生語言能力的基礎，詞匯量的擴大對于英語學習具有重要意義。如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。因此，教師在教學過程中，必須采取一些有益的策略與方法來解決詞匯教學中存在的問題，提高小學生的英語基礎水平。

一、小學英語詞匯教學存在的問題

1.教師講解與學生理解銜接不上

小學生的思維以具體的形象思維為主，抽象理解的

能力較差，而詞匯是一個很抽象的概念，直接灌輸又是當前詞匯教學中普遍存在的問題之一，因此，小學英語教師在進行詞匯教學的同時一定要考慮到學生的理解與接受能力，應該讓學生看物見景來學習詞匯。

2.詞匯拼讀不規范

詞匯讀音拼寫困難是小學英語詞匯教學普遍存在的問題，學生受母語的影響，發音不準確，小學生在學習英語拼讀方法上不認真，甚至有一些學生會投機取巧，標注漢字拼音來幫助記憶英語單詞的讀音，例如，bus（bàsi）、light（làit）等，這樣的拼讀方法是極其錯誤的，它在一定程度上限制了小學生對于詞匯正確讀音的學習，詞匯讀音的不規范，會直接導致后來的英語學習出現很大的問題。

3.遺忘速度快

小學生的記憶以機械記憶為主，瞬時記憶能力比較好，有限的理解能力導致他們不能完全接受教師講解的詞匯內容，可能一時全部記住了，但如果不及時鞏固，過半個月、一個月就可能忘了許多，遺忘速度很快，導致學生對學過的詞匯音、義全忘。同時，英語與漢語在構詞、語法等方面存在較大差異，導致學生很難找到合適的參照物，記憶不牢固。

二、小學英語詞匯教學的策略與方法

1.直觀教學法

直觀教學法顧名思義就是主要在教學過程中采取比

較直接的方法，借助相關的工具使教學更加生動，如實物、圖片、簡筆畫等，這樣就會使抽象的英語詞匯變得直觀可見，學生容易理解和接受。例如，在講授學習用品的詞匯時，可以通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆來教授單詞“bag，pencil-case，pencil，pen，eraser，ruler，crayon，”的，讓學生了解這些實物的樣子，使單詞更加形象的展現在學生面前，以便更容易掌握和記憶。

2.類比教學法

類比教學法是指在教學過程中將含義相近、相反或同音異形的詞匯進行類比。

（1）近義詞的類比

英文詞匯與中文用語一樣，也有很多意義相近或相同的單詞，單獨記憶容易產生混淆，而進行類比教學可以讓學生在已有的知識基礎上通過對比、聯想的方式更好的學習新的單詞。例如，love與like具有一定的相通之處，在一定的場合上可以進行替換，這時教師就要為學生創造情境，以便學生對詞匯進行對比，從而更好地記憶。

（2）反義詞的類比

任何事物都有兩面性，是人們容易發生聯想的正常思維，通過反義詞之間的類比，有助于學生加深記憶。如big與small，fat與thin，up與down等，在對于這種有兩面性的詞匯進行教授時，應有意識的引出相對應的一面，不僅有助于幫助學生進行記憶，還能使學生在對比中更進一步了解每個單詞的用法。

（3）同音異形詞的類比

同音異形詞是語言學中一種非常普遍的現象，一般指兩個或兩個以上讀音相同，但書寫形式和詞義相異的詞。在學習這類詞匯時，可以讓學生回憶以前學過的同音詞，如，no-know，write-right，buy-by等，教師要詳細講解這些詞在形、義上的區別，并在不同情境下讓學生進行區分，從而讓學生更牢固地掌握這些詞的音、形、義等。

3.聯想記憶教學法

小學生思維很簡單，卻有著豐富的想象力，教師可以

利用聯想記憶法，積極引導學生將所學單詞按學習用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。例如將表示學習用品的詞匯“bag，pencil，pencil-case，pen，eraser，ruler，crayon，”歸為一類；將表示人體各部位的單詞“head，face，eye，ear，nose，mouth，body，arm，hand，foot”歸為一類。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯想和記憶。

4.音形結合教學法

英語詞匯都是由字母構成，而且都遵循一定的構詞法，無論音、形還是意義，詞匯之間的聯系性很強，教師應充分利用這一特點，由淺入深的把語音教學貫穿于英語詞匯教學中，讓學生發現單詞拼寫和讀音之間的聯系，通過讀音規律更好的記憶單詞。如在講授詞匯lost時，讓學生注意字母“o”的發音，并回憶以前學過的字母“o”發/?/的詞匯：box，shop，orange...；讓學生在掌握新單詞的同時，也能復習和鞏固舊的單詞，以達到更好的記憶效果。又如，學習詞匯game時，可以列出詞匯name，cake，make等多個音形相近的單詞，讓學生發現其中的規律，這樣學起來就容易很多，也更好地記憶。

總之，在小學英語教學過程中，詞匯教學是貫穿整個英語教學的首要環節，教師要認真分析學生學習詞匯時存在的問題，采用靈活有效的教學策略與方法，激發學生學習英語的積極性，為以后的英語學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]淺談小學英語詞匯教學策略[J].顧燕.科學大眾（科學教育）.2014（10）.

[2]小學英語詞匯教學中存在問題分析及對策探討[J].陳燕燕.英語廣場（學術研究）.2012（04）.

[3]關于小學英語詞匯教學中存在問題分析[J].萬瓊林.好家長.2016（25）.

作者簡介：

作者姓名：田雨佳；出生年月：1989.11.01；性別：女；民族：漢；籍貫：吉林省雙遼市；工作單位：吉林省雙遼市王奔鎮中心小學校；職稱：二級教師；學位：學士學位；研究方向：英語教育。