小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略分析

唐榮就

【摘要】新課程改革步伐的不斷加快，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)水平提出了更高的要求。在此形勢(shì)影響下，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的有效培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，需要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，制定出切實(shí)有效的教學(xué)策略，優(yōu)化傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 提問(wèn)方式 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0168-01

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，為了提高整體的教學(xué)質(zhì)量，需要注重教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中提問(wèn)教學(xué)方式的合理利用，促使師生間可以進(jìn)行平等地交流，及時(shí)地處理各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展概況，可知其中依然存在著一定的問(wèn)題，影響著教學(xué)計(jì)劃的深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心液造成了一定的影響。具體表現(xiàn)在：1.提問(wèn)教學(xué)中學(xué)生缺乏主動(dòng)回答問(wèn)題的意識(shí)，影響著課堂教學(xué)效果，致使相關(guān)的數(shù)學(xué)工作在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以順利地完成；2.部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，實(shí)際教學(xué)中忽略了提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，致使某些學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中難以集中注意力；3.由于學(xué)生之間在數(shù)學(xué)方面存在這一定的差異性，致使老師提問(wèn)的問(wèn)題難以得到有效地解決，影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)對(duì)后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展造成了影響。同時(shí)，由于某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)于學(xué)生的抽象思維你能力要求高，而老師在日常的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生這方面的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)不足，影響了課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)該把握時(shí)機(jī)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師并沒(méi)有意識(shí)到課堂提問(wèn)應(yīng)該把握精確的時(shí)機(jī)，因此導(dǎo)致課堂提問(wèn)并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，反而導(dǎo)致學(xué)生的思維受阻，阻礙了課堂教學(xué)的發(fā)展。

具體地說(shuō)，教師利用課堂提問(wèn)的目的在于推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展，并在學(xué)生思考時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向進(jìn)行思考與探究。以《長(zhǎng)度單位》這一課的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生思考厘米與米之間的換算。在學(xué)生思考的中途，教師突然提出要學(xué)生思考厘米與分米之間的換算。

教師的目的非常簡(jiǎn)單，是為了幫助學(xué)生完成思考與探究。但是，因?yàn)榻處煕](méi)有正確地把握時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有在上一個(gè)提問(wèn)中進(jìn)行深層次的思考。容易讓部分學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中不再思考，而是等待教師的指導(dǎo)。

因此，教師應(yīng)該在提問(wèn)后觀察學(xué)生的神色，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思索。換言之，教師就是要讓學(xué)生在陷入思維瓶頸時(shí)提出下一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)課堂提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更有深度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略分析

1.教師的準(zhǔn)備策略。教師要為學(xué)生營(yíng)造安全的心理環(huán)境，在準(zhǔn)備提問(wèn)時(shí)，要參考學(xué)生的知識(shí)及心理水平，設(shè)置適合學(xué)生的問(wèn)題，問(wèn)題要面向全班學(xué)生，難易程度適中，要準(zhǔn)備一些趣味性的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)準(zhǔn)備問(wèn)題要能體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)并包含一定數(shù)量的探究開(kāi)放型問(wèn)題。例如教師提問(wèn)：“用你自己的話來(lái)敘述乘法分配律”，就比直接提問(wèn)“乘法分配律的定義是什么？”更具有開(kāi)放性。

2.教師的發(fā)問(wèn)策略。教師要有目的的設(shè)置問(wèn)題，不要隨意發(fā)問(wèn)，同時(shí)要注意發(fā)問(wèn)的語(yǔ)氣，把握發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生在問(wèn)題發(fā)出后的表現(xiàn)確定提問(wèn)對(duì)象。教師還要控制發(fā)問(wèn)數(shù)量，盡量采用多種提問(wèn)方式，舉一反三，避免經(jīng)常使用是不是，對(duì)不對(duì)等類似的問(wèn)題。例如教師提出問(wèn)題：下面是小明對(duì)這道題目的解答過(guò)程，請(qǐng)你分析一下小明的解答是否正確，如果不正確，錯(cuò)在哪里，應(yīng)該如何改？這樣的發(fā)問(wèn)策略就充分顯示出問(wèn)題的分析層次，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種比較高級(jí)的思維活動(dòng)，學(xué)生不能簡(jiǎn)單用對(duì)或不對(duì)來(lái)回答，也不能死記硬背答案。

3.教師的導(dǎo)答策略。課堂上的提問(wèn)和提問(wèn)后的導(dǎo)答，是課堂提問(wèn)教學(xué)中不可分割的兩個(gè)方面。教師善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，也是教學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)。例如課堂上常常有這樣的情形：當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，參與互動(dòng)的學(xué)生基本沒(méi)有或者寥寥無(wú)幾。如果遇到這樣的情況，教師善于導(dǎo)答，引導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)生就會(huì)排除一些心理障礙，大膽回答問(wèn)題。

4.教師的指答策略。教師在課堂中提出問(wèn)題后，往往點(diǎn)名讓學(xué)生回答，點(diǎn)名也要講究策略。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課堂上的表現(xiàn)有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名提問(wèn)，可以起到事半功倍的效果。目前對(duì)于按照座位順序來(lái)叫學(xué)生回答問(wèn)題爭(zhēng)議較大。

5.教師的侯答策略。教師的侯答時(shí)間有兩種，一種是在教師提出問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生思考的時(shí)間，一種是第一個(gè)學(xué)生回答之后，教師讓其他同學(xué)肯定或否定該學(xué)生的答案或者補(bǔ)充答案的時(shí)間。很多教師在提出問(wèn)題后，學(xué)生如果不能馬上做出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，或者讓其他學(xué)生來(lái)回答，不能充分給學(xué)生時(shí)間去思考問(wèn)題。有的教師還會(huì)迅速提出另外一個(gè)問(wèn)題，這種高頻率的提問(wèn)方式對(duì)課題氣氛充滿了壓迫感，與學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率成反比。研究表明，教師侯答時(shí)間超過(guò)三秒，對(duì)教師的態(tài)度和行為會(huì)產(chǎn)生積極影響，學(xué)生會(huì)經(jīng)過(guò)思考給出更加詳細(xì)和準(zhǔn)確的答案，那些被認(rèn)為反應(yīng)相對(duì)遲緩的學(xué)生會(huì)更加積極地參與到回答問(wèn)題中來(lái)，同時(shí)侯答時(shí)間的改變使教師減少了提問(wèn)數(shù)量而提高了提問(wèn)質(zhì)量。

6.教師的理答策略。首先教師要明晰學(xué)生回答問(wèn)題是否正確，不能含糊不清，以免造成對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。另外教師要對(duì)學(xué)生的回答做出積極的反饋，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生平等對(duì)待，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。即使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答不正確，也要給學(xué)生鼓勵(lì)，不可用譏諷甚至侮辱性的言語(yǔ)對(duì)待學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這對(duì)學(xué)生的自信心有著重要的影響。研究表明，目前教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)往往停留在重復(fù)或更正的層次，缺乏追問(wèn)以及問(wèn)題的延伸。另外教師對(duì)學(xué)生的回答，僅有一些簡(jiǎn)單的很好、對(duì)、錯(cuò)等評(píng)價(jià)，在語(yǔ)言和表情上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常少。當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答問(wèn)題時(shí)，不同的教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)程度或失望程度有很大差異。

展示結(jié)果和答案，保證提問(wèn)的評(píng)價(jià)性

四、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)及數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的具體要求，制定出合理科學(xué)的教學(xué)策略，有利于增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，不斷激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在良好的課堂提問(wèn)教學(xué)模式中得到充分地鍛煉，為他們未來(lái)良好數(shù)學(xué)思維的形成提供可靠的保障。同時(shí)，為了增強(qiáng)各種教學(xué)策略的適用性，在具體制定的過(guò)程中應(yīng)充分地考慮學(xué)生的實(shí)際需求，擴(kuò)大這些策略的實(shí)際應(yīng)用范圍。

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