小學數學“同課異構”的教學研究與實踐

羅金升

【摘 要】同課異構指同樣的教材內容，在固化的課堂時間里，通過不同類型的講述，活動多樣化教學效果的教育現象，同課異構有著不同的可能，不同的教師教學的模式有所差異，學生的課堂關注點有所偏移，這些都會使得同課異構的情況發生，除了客觀性的干預條件，還包括教師主觀調節的內容，教師摒棄傳統的固化模式，在同一節課上，利用多維的形式，構建趣味內容，調動學生的積極性，提高課堂的有效率，也是目前同課異構常見的景象，小學數學的知識較為枯燥，同課異構中，教師改變墨守成規的想法，提出同課異構的創新觀點，使得數學課堂又枯燥轉化為趣味，由抽象轉化為直觀、由固化轉化為開放，提高數學教學質量。

【關鍵詞】小學數學；同課異構；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0101-01

引言

教學并無定法，同課異構應是不同的教學優化體現，與傳統照本宣科的教學模式相比較，同課異構應打破課堂的呆板模式，導入學生喜聞樂見的新鮮內容，只有調動學生的好奇心，學生才有機會全神貫注地參與數學的思考，集思廣益碰撞智慧的火花。同課異構契合素質教育的目標要求，教師應從不同的視角，以辯證思維發揮出同課異構的價值，改變固化的課堂模式，在同課異構模式下，衍生獨立的思想，煥發數學的生機。

一、提問的同課異構

由于數學的性質，數學課堂上的提問次數較多，其中的問答內容幾乎貫穿了數學的理論與實踐。傳統的提問過程中，教師通常依托教材，將一些基礎的、重點的內容循序地導入問題元素中，學生的回答千篇一律，甚至套用固化的模板。一些學生在教師的提問后即使能夠回答問題，但自己對于問題仍舊一知半解，且提問中都是教師單向化的強迫，學生鮮少自己主動回應。

例如：教學“三角形”時，教師提問“三角形的定義”、“三角形的特點”，學生幾乎能一字不差的按照教材內容背誦出來，但學生真正的了解三角形嗎？不盡然。還有的提問較為呆板，教師提出一個問題，學生只能回答“對，不對”、“是，不是”。這樣的提問模式下，雖然也算是實現了課堂的互動，至少學生有了發言的機會，但互動的效果卻差強人意。同樣以三角形為對比，同課異構下，教師拋出與學生有關的問題：“今天某位學生身上有三角形，誰能找出來？”原來學生佩戴了紅領巾，紅領巾就是三角形的，還有的學生身上的配飾或者衣服上的圖案有三角形，大家都樂此不疲地匯報自己的發現，然后教師再次提問“班級里有三角形，誰能找到更多的三角形？”學生們發現了流動紅旗、教師的三角板、課桌支架等，再拓展到生活中“生活中你見過哪些三角形？你覺得他們的共同點是什么？”教師一石激起千層浪，一次的問題提出，引發了一系列的問題討論。同課異構模式下，教師從不同的視角出發，獲得了意想不到的教學效果。

二、認知的同課異構

認知的同課異構即是教師認知的不同，也是學生認知的差異，每個人對數學的認知不同。數學的知識內容難以一概而論，我們不能說哪些教學方式是正確的，哪些是錯誤的，只能結合數學的教學反饋，從學生的成績與課堂表現來分析，哪些教學形式更加的符合學生的心態，契合學生的思維方式。

例如：同樣是教學“位置”，一名教師通過口頭講述與思維聯想的方式，在黑板上畫出一個方格，以不同的色彩填充，以“紅色在黃色的下方第二個格子里”這樣的形式，讓學生通過感官的觸動利用數學描繪方位，另一名教師利用游戲形式，讓學生按照自己的座位，教師隨意的指明一個定點（某學生），讓回答問題的學生說出自己在該定點的哪個位置，學生自己成為一個坐標，很快理解“我在某某學生的往左移第三個位置”，反過來還可以說“某某在我右邊的第三個位置”。不同的教學方式下，教學的成果不同。第一名教師利用平面教學，課后學生空間思維能力不足，在實際中難以利用。第二名教師利用游戲教學，能夠激發學生的互動活躍度，學生對位置的理解更加深刻。反之，第一名教師利用顏色刺激學生的感官，學生本身就對鮮艷的色彩容易產生觸動，能夠快速的理解位置關系。第二名教師在游戲中浪費過多的時間，在不恰當的引導下，也許一堂課結束學生對位置的理解還不夠全面。

從辯證的視角來看，數學課堂教學的優劣不應憑借教師的主觀臆測，同課異構也理應避免教師單向化的結論，也以學生為主，參考學生的喜好特征，整合出最佳的課堂教學模式。

三、拓展的同課異構

數學的知識可拓展到生活中，也可聯系前后的知識內容，讓學生通俗易懂的領會數學的內涵，明確數學的形成過程。例如：教學“圓柱和圓錐”時，圓柱和圓錐可展開成為平面圖形，若是從平面到立體的角度出發，那么就可以遷移思維領會其面積公式與差異，還可以遷移到生活當中。例如：學生課桌上的水杯是圓柱，削好的鉛筆是圓錐，從這些實物替代抽象的物體思維也不失為一種教學的好方式，同課異構中教師可利用一種模式，也可以多重模式并用，使得學生接觸的數學面更廣，激發學生的創新思維。

結束語

綜上所述，同課異構是素質教育下，教師反思的良機，結合現代化人才的需要，同課異構中，教師應關注學生的思想品質、思維模式，使得學生不斷的拓展自己的視野，拓寬思維空間，走上主動探究的舞臺。

參考文獻

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