生活化教學在初中歷史中的運用

韋國助

【摘 要】隨著新教育形勢的不斷深入，課堂教學的形式以及方式也發生著翻天覆地的變化。由于學生接受教育的目的就是能夠通過在課堂學習的過程中掌握相應的知識，能夠靈活地運用這些知識豐富自己的生活，提高自己生活的質量。教師在開展教學活動的過程中，對于生活化的教學模式越來越偏愛。

【關鍵詞】生活化；教學；初中歷史

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0096-02

生活化教學理念是將教學與生活緊密相連，發揮生活化教學的優越性，這樣不僅可以為學生創造一個相對寬松的學習環境，而且能夠幫助學生理解課本上的知識，提高學習效率。因此，探究、分析生活化教學理念在高中歷史教學中的應用情況具有十分重要的意義。文中結合生活化教學理念在高中歷史教學中的應用的意義，在當前教學大環境，提出了應用的具體策略，通過改變傳統單一模式下的教學方法和教學理念，建立系統化的歷史知識體系，保證高中歷史教學質量。

一、生活化理念在初中歷史教學中的重要性

初中歷史教學過程中，為了保證教學質量，總結到歷史教學需要把握好的兩大方面：一方面是，要培養學生的學習興趣，在此基礎上培養學生的邏輯思維能力和情感態度，以便能夠對歷史事件及人物形象做出理性評價；另一方面是，擴展課堂教學內容，與生活緊密相連，不斷增加學生的課外知識，進而達到開拓學生歷史視野，能夠真實感受到歷史的進步。文中提出了將生活化理念應用到初中歷史教學中，就是在提高學生的學習興趣的同時，將課本知識與生活緊密相連，讓學生以較強的積極性和主動性，深入了解歷史，從而達到提升歷史教學質量的目的。

二、教師要歷史問題生活化貫穿于整個教學過程中

使得學生們在不斷的接觸中得到收獲，從而提高課堂有效性。新課程標準中強調學生們的主動性學習，并注意培養學生們將所學知識應用于現實生活中，以此來自主解決實際生活中所遇到的各種問題。那么，教師們就要在課堂上時時以此為原則和理念來進行滲透，幫助學生們在歷史素材中尋找解決現實生活中所遇到問題的線索，并教會學生們以史為鑒的方法，使學生們感受到歷史與生活的密切，將他們所熟悉和了解的社會實際問題，例如環境問題、治理垃圾問題、浪費問題等，予以結合，為學生們創設真實的情境，最大限度地調動學生們學習歷史知識的積極性和主動性，進而實現課堂有效性的提高。比如，在講到“隋朝大運河”這部分歷史內容時，我們就可以設計如下的探究式問題，即：隋朝大運河對生態環境方面有什么影響？那么，學生們在學習歷史知識時就會以身邊所接觸的實際情況來進行類比，教師引導他們在與之相關生活中尋找問題和答案，這樣就可以鞏固學生們對于歷史知識的掌握，又可以使得學生們通過切身感受來體會到歷史學習的價值，是一種培養學生們應用意識的好的途徑，也提高了學生們的歷史素養和學習效率。

三、從生活化的實際問題引出歷史教學內容

新課改背景下，要不斷創新教學方法和教學理念，要求教師要打破傳統單一的教學模式，發揮學生在課堂上的主體作用，教學活動以提高學生的能力為主要目標，從而更好的完成歷史教學任務。而教師在整個教學起著引導和組織的作用，在教學實施過程中，要不斷引導學生，才能提高學生的學習能力。教師可以在每節上課前，通過生活化的實際問題引入本節知識的學習，這樣不僅調動了學生對本節知識學習的興趣，而且幫助學生更容易的掌握歷史知識。例如在歷史教學過程中，學習“一國兩制”時，課前教師先通過生活問題，讓學生根據自身的常識積累及關注時代熱點的程度，發表自己的觀點、闡述實行一國兩制對祖國統一的意義等，之后教師對學生的觀點進行點評，并作深入講解，這樣學生可以歷史知識有了更深入的了解，從而提高歷史教學質量。

四、增加課堂生活化提高課堂有效性

我們知道，教師在初中歷史中所應用的教學手段也是促進學生進行學習的重要因素，而適當的參與意識是學生們將歷史知識生活化聯系的有效途徑。筆者在實際的初中歷史課堂中經常會使用表演的形式來激發學生們的參與意識。例如，在講授“秦朝的統一”一節歷史內容時，教師可以讓學生們在扮演秦朝各階層人物中去感受到當時的歷史氛圍，并引導學生們在模擬購物買東西的不便，使得學生們自然而然地想到貨幣不統一的問題，這就使得該節內容的問題自然導出，然后引導學生們去進行思考，從而真正實現了學生是學習的主體而教師是課堂的組織者和引導者的這一教學理念。

五、要讓歷史課堂中充滿生活化的情境

學生們在體驗歷史的過程中來完成歷史學科的學習。在一種沒有壓力的狀況下進行學習才會取得最佳的學習效果。那么，在日常的初中歷史教學中，作為教師，我們即應該提供輕松和無壓的學習情境，使得學生們將歷史知識融入到生活化的情境之中，使得學生們感受到是如同生活中問題一樣來進行學習和交流，并最終得出學習結論。例如，在進行相關歷史知識的學習過程中，教師可以事前要求學生們進行課前準備工作，諸如搜集與科舉制有關的成語、典故等，搜集科舉身邊歷史典故等，搜集一些歷史風俗習慣等，這些都是將學生們所熟知的生活化知識融入課堂的方式，激發了學生學習積極性的同時也使得學生們進行深入思考。還可以通過采用情景再現的教學方法來將抽象的歷史相關知識讓學生們迅速體會和掌握，這就既活躍了歷史課堂氣氛，又提高了歷史課堂有效性。

采用情境化的教學方式能夠實現初中歷史教學中的生活化教學理念。是由于初中歷史具有深厚的情感性，教師在教學過程中，可以根據歷史知識，為學生設置情境教學模式，這樣不僅激發了學生學習的興趣，而且促使學生積極參與到教學過程中來，這些對于提高教學質量和教學效率有著積極的影響。例如在學習“建設中國特色社會主義”一課時，教師可以以當今社會熱點“中國夢”引入教學內容，為學生深刻講解建設中國特色社會主義的意義，這種生活化的教學模式，促使學生將教學內容與生活相聯系，進而提高歷史學習能力。

結束語

總體來說，在當前新課改進一步深入改革的背景下，生活化教學理念的提出，是將歷史知識生活化，具體強調了學習與生活緊密相結合的必要性。這種情況下，將生活化教學理念應用到高中歷史教學中來，打破了傳統的教學模式，調動了學生的學習主動性和積極性，滿足了新課改教學要求。這種生活化教學理念，一方面能夠幫助學生理解抽象的歷史理論知識，另一方面提升了歷史教學的有效性，對推動我國應試教育的發展有著積極的影響。

參考文獻

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