職業院校融入社區教育課程建設的理論思考

【摘要】職業院校和社區教育形成良性合作互動的一個重要的媒介就是課程，社區教育課程建設的目的是全面建成小康社會的重要基礎、終身教育的重要載體和提高個人生活質量的重要抓手。社區教育是以“社區發展需求”為導向的職業教育，社區教育的課程建設也應該圍繞這個目標展開。

【關鍵詞】職業教育 社區教育 職業院校 課程建設

【基金項目】 安徽省職業與成人教育學會教育科研規劃課題一般項目《職業院校與社區教育的合作互動研究》（azjxh1613）階段性成果；滁州職業技術學院教學質量工程項目《職業院校融入社區教育課程建設的理論思考》（zlgc2016035）階段性成果。

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0074-02

當前，社區教育是為了達成社會和諧、完成終身教育和解決現實生活中的困難等為主線，在社區范圍內進行技能培訓、學歷教育或再教育、興趣愛好通識培養等集知識、經驗、實踐與生活于一體的教育教學活動。社區居民由于職業、年齡、性別、學歷、身份等的不同而對社區教育有不同的需求，同時由于社會進步、生活質量提高，社區居民對社區教育有著普遍且較為熱烈的要求和期待，這正是我們開展研究的動力和意義所在。

一、社區教育課程建設的現狀

1.關于社區教育課程建設的類型

有人做過專門統計并分類，如黃云龍提出的“四類26門”假說，包括文化科學類、公民素質類、技能培訓類和家政教育類；黃健教授則分為文化課程、生活藝能課程和社會團體課程“三形態說”。杜君英在其碩士論文《社區教育課程開發研究》中對上海浦東新區19個街道和閘北區9個街道開設的417門課程進行分析分類，其中休閑娛樂類、計算機類和英語類占到三分之二之多。在教學內容安排方面，采取“居民報菜單，學校定菜譜”的辦法，有家庭生活教育、公民素質教育、職業技能教育、知識補充教育、安全教育和身心健康教育等。以社區教育實際情況為例，深圳桃源街道開展生命健康、親子關系、婚姻指南、廚藝分享、家庭裝飾、美容護膚、婚戀情感、隔代教育等共計60個課程的講座、工作坊和訓練營。長沙開福區有100多個社區，從項目來看，包括科學文化、職業技能、創業能力、思想道德、民主法制、環境保護、健康保健、體育健身、人口教育、家政服務、休閑娛樂等方面培訓。

2.關于社區教育學習者的特征

按照年齡序列我們大致可以分為青少年群體、成人群體、老年群體等，對于青少年群體，如長沙市開福區利用本社區資源開設“童趣堂”、“弟子規”、“課后來吧”、“寶貝一家親”以及“小學生書法課程”、“少兒棋法訓練”、手工制作等科普德育類課程/課堂；對于成人群體，長沙市開福區則開設“荷花舞韻”、“幸福新家園”、“春風富民”、“富民洪山”等；（20-40歲人群則集中點在技能培訓和學歷教育；對于老年群體，上海浦東新區則圍繞老年關心的“心血管保健”、“傳染病防治”、“常見病自我診治”，以及精神娛樂類的“書法”、“國畫”、“戲曲演唱”等。按照居民需求的不同，可以分為精神層面的，如“社區大講堂”、“社區微黨課”、廉潔文化書畫展、“善行義舉榜”等；針對居民素質的提升，可有文明禮儀、法制安全教育、圍棋象棋、繪畫攝影、影視制作等；針對黨情教育有“黨員家庭服務站”，開設“紅課堂”、“紅名片”、“紅袖章”、“紅藝術”、“紅領巾”幾門示范課程。

二、社區教育課程建設的原則

社區課程建設無非要做到課程開設符合社區特點和居民的需求，這就需要解決好課程開發思想、目標和原則等問題，其次還要解決設置什么課程、課程標準是什么、課程如何實施等問題。

1.課程開發突出特色，注重質量

“現代課程理論之父”泰勒說過，職業院校在社區教育上：（1）最大限度地利用學校的資源；（2）適時增加社會新活的資源；（3）協助學員了解社會變革和價值體現。高職院校在社區課程建設有著特殊且重要的作用，課程特色和質量把握職業院校任重道遠。課程開發設計可以由管理者、社區代表、協會、教師、地方團體和中介組織等組成課程小組對課程開發進行審議，判斷是否有利于適應社區教育多元化需求的客觀現實和居民的個性化要求。

2.課程內容講求新穎，適合社區需求

課程按彈性學分制設計，可由個別科目、選修課程、核心課程等組成三部分組成，具有很好的科學性和合理性。在課程開發中要凸顯特色，在課程實施中要突出特有教學藝術，在課程開發過程中要重視需求調研，以“社區發展需求”為導向，開發系列特色課程。比如，在老舊社區，居住的多數的年齡較大或已退休的老人，平時幫忙接送兒孫或自娛自樂打發時間，這里的社區教育應該多舉辦書法繪畫、養老保健、休閑娛樂、營養膳食以及中小學作業輔導等；新小區則多為年輕人，可以舉辦技能培訓和學歷教育以及家政服務等；在安置小區，則可以有市民素質提升和生活方式變革方面的課程。

3.整合各類資源，實現共建共享

由于社區居民學歷層次、年齡層次、興趣愛好等復雜多樣，這就需要研究社區居民的需求，同時摒棄課堂中心、教師控制、分數驅動的教育模式，主動與社區交流和對話，使學員在具體教育情境中獲得知識、發展社會準則和價值觀，樹立尊重和彰顯多元化價值理念。社區課程開發到實施，由于其不確定性較多，應把社區課程開發主體高度統一起來，組建社區教育共同體，形成課程開發的協同機制，集思廣益，實現優勢互補、資源共享，促進社區教育資源在空間上的流動，從而推動社區教育良性發展。同樣，利用這個共同體有力地將主管部門、社區和高校教師集合起來，切實將居民需求調研、課程實施及評估診斷等任務做出統一安排。

參考文獻：

[1]李松林，黃首晶.關于社區課程資源開發的個案研究[J].教育科學，2003.

[2]趙小花.提升社區教育課程開發效度的思考[J].云南開放大學學報，2016.

[3]艾兵有，許敏敏.高職院校服務社區課程建設的價值原則探析[J].安陽師范學院學報，2015.

作者簡介：

孔金（1973—），男，漢族，安徽定遠人，副教授，碩士，研究方向：職業教育與高等教育。