小學數學低年級教學前測實施探究

盧靜

【摘 要】教學前測是在實施教學之前進行的一項前置性檢測，目的是了解學生已有的知識經驗。前測的結果不僅能讓教師了解學生的學習基礎，更有助于教師修改教學設計，簡化學生已經理解的內容，突出學生知識點的匱乏之處，使課堂效果大大提升。

【關鍵詞】教學前測；知識經驗；教學設計

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0052-02

一、“前測”教學實施

1.前測內容選取。

教材中并不是所有內容都適合進行前測，對于低年級而言，選取學生從未接觸過的知識點作為前測內容，有利于了解學生已有的社會生活經驗對知識點的影響。通過梳理，二年級比較適合作為前測內容的知識點有：上冊《表內乘法》《搭配》《角的初步認識》《認識時間》，下冊《數據收集整理》《圖形的運動》《表內除法》《有余數的除法》《萬以內數的認識》《克和千克》《推理》。

2.前測教學操作過程。

（1）前測試卷設置。

每份前測試卷以A4紙張大小為宜，題目不超過3題，考慮到低年級學生的心理特性，適當的插入一些圖片和圖形，既數形結合又生動形象，更能激發學生的興趣。

（2）前測題型設置。

前測題目基本上以開放性的問題為主，多采取讓學生“畫一畫”“圈一圈”以及“用自己的方式解決”等方式，不限制學生解決問題的方法，以便使學生展示出自己真實的水平。題目的設計包含整體單元教學任務，在涉及到重要知識點的基礎上，對相應知識點做一定的改編。

（3）前測結果作用。

前測的最大作用是為了指導教學，以《圖形的運動》為例，通過前測，得出如下統計結果。

基于前測的結果，教學設計進行針對性的修改，如下：

（4）檢驗前測效果。

后測的題目設置更注重針對性，即前測題目的平行題型以及作業中重點容易出錯的題目，以《圖形的運動》為例。

前測第1題，學生大部分僅憑感覺作答，能“知道并說出理由”的僅為10.42%，而在后測中，有92.31%的學生不僅能理解兩個圖形的不同，而且能明白為什么不同。第2題前測時，也僅有37.5%的學生能簡單說出理由，到后測時有82.05%的學生選出正確的選項。前、后測的題型設置不同，前測設置為簡答題，目的是讓學生可以把自己的思考過程寫下來，而后測設置為選擇題的形式，則是需要考察學生是否真正理解其中本質的含義。

前測在一定程度上優化了教師的教學設計，提升課堂教學的效率，為教師教學盡快進入學生的最近發展區提供依據，可以彌補學生已有的知識水平與教師期望認知之間的偏差。因此在今后的教學中，可以把前測作為一項檢測工具，通過前測及時發現問題，解決問題，以便更好的指導我們的教學工作。