基于易班的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”全英教學(xué)模式探索和實踐

葉芳 潘春然 牟桂霞 曾麗冬

【摘 要】隨著大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段應(yīng)用于教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”已逐步滲透到醫(yī)學(xué)教育各個方面[1]。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，是每一個醫(yī)學(xué)生的必須掌握的基礎(chǔ)課程。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)具有抽象難懂，邏輯性強的學(xué)科特點，教師需要幫助留學(xué)生在理解免疫學(xué)概念、定義、機制的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的理論框架和思維體系，同時需要理論聯(lián)系實踐，與臨床緊密結(jié)合，并且嚴格要求邏輯思維及基本操作技能的培養(yǎng)，這就形成了免疫學(xué)教學(xué)對教師的教學(xué)方法和教學(xué)能力以及學(xué)生的分析理解能力的復(fù)雜性和高要求[2]。如何提升教學(xué)實效，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、分析解決問題能力、實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)留學(xué)生，是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)亟待解決的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教育的結(jié)合，為我們提供了一定的解決思路?，F(xiàn)結(jié)合留學(xué)生特點及“互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)實際分析如下：

【關(guān)鍵詞】易班；互聯(lián)網(wǎng)+；網(wǎng)絡(luò)資源；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；留學(xué)生

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0039-02

一、留學(xué)生的特點分析

近年來，國家大力推廣“一帶一路”政策，來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生呈逐年增加趨勢。由于意識形態(tài)、文化氛圍、教育背景的不同，與我國醫(yī)學(xué)本科生相比，留學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維特點有較大差異。總體來講，（1）醫(yī)學(xué)留學(xué)生對文字描述性理論概念的機械記憶略遜于我國本科醫(yī)學(xué)生，但對于圖形、邏輯的理解記憶顯示出較大的領(lǐng)悟力；（2）積極地與教師保持互動，課堂氣氛活躍，善于表達自己的獨到見解，表現(xiàn)出較強的主觀能動性；（3）醫(yī)學(xué)留學(xué)生對實踐技能、操作部分表現(xiàn)出較大的熱情和活力；（4）由于留學(xué)生英語交流層次參差不齊，基礎(chǔ)教育水平相對落后，基礎(chǔ)理論講授式教學(xué)難以激發(fā)醫(yī)學(xué)留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)自律性相對較差，遲到、曠課等現(xiàn)象時有發(fā)生，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣較差[3， 4]。

二、推進“互聯(lián)網(wǎng)”全英教學(xué)資源建設(shè)及教學(xué)互動平臺建設(shè)的必要性

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課，課程難度偏大。該課程目前建設(shè)有國家級、省級、校級的教學(xué)精品課程，豐富的教學(xué)資源為教師和學(xué)生提供了大量實用的教學(xué)素材。教師可靈活地運用教學(xué)素材設(shè)計豐富的教學(xué)方法和教學(xué)模式；學(xué)生可通過各類精品課程/教學(xué)互動平臺利用碎片化時間學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。然而，教師由于語言表達和交流障礙，對課件依賴性反而比在對國內(nèi)醫(yī)學(xué)生教學(xué)時更高。教學(xué)資源稀缺的條件下，可供選擇的教學(xué)方法、教學(xué)模式極為有限，教學(xué)過程中教學(xué)互動減少，影響教學(xué)效果[5]。

因此，在留學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和互動教學(xué)平臺建設(shè)幾乎處于空白的情況下，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”英文教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)互動平臺的需求極為迫切，為設(shè)計豐富多元的教學(xué)方法、教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)，增強師資力量。

三、易班平臺建設(shè)留學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的可行性及實現(xiàn)途徑

自2012年起，教育部在全國各高校推廣以高等院校師生為主要用戶群的“易班”（E-CLASS）。易班平臺教育教學(xué)功能可操作性強，符合當前“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)要求。例如，在易班優(yōu)課（YOOC）中，設(shè)置了與日常教學(xué)各個環(huán)節(jié)相關(guān)的功能模塊，包括：課群課程、學(xué)習(xí)資料、在線作業(yè)、在線考試、答疑討論、成績管理、課群話題等。通過易班平臺，教師可以分享教學(xué)資源、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動、監(jiān)控學(xué)習(xí)進度，并能夠?qū)崟r與學(xué)生交流溝通，獲取學(xué)生的信息反饋[6]。

為實現(xiàn)易班平臺上建立醫(yī)學(xué)免疫學(xué)全英課程中心，筆者認為可以從以下幾方面著手：

（1）將教學(xué)大綱、教學(xué)進度表、教案、PPT課件、閱讀文獻、圖片、音頻視頻資料、課程錄像在內(nèi)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)資料在“學(xué)習(xí)資料”模塊中分享，幫助學(xué)生能夠隨時、隨地學(xué)習(xí)。

（2）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”方式，在易班的“課群話題”中，采用課前預(yù)告、發(fā)送病案和視頻資料等方式幫助學(xué)生熟悉內(nèi)容；課前及課后提出相關(guān)問題引導(dǎo)討論。采用上述方式不僅有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，還將進一步與學(xué)生溝通聯(lián)系，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，以便在課堂上針對性地改進完善授課方式方法，提升課堂授課質(zhì)量。

（3）課堂中利用互聯(lián)網(wǎng)找到的病案、視頻、圖片等輔助資料，設(shè)計PBL、TBL等教學(xué)方法，與學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)，并可通過課群投票、在線作業(yè)等方式即時了解學(xué)生對知識理解掌握情況，并據(jù)此進行補充講解。

（4）課后通過課群話題與學(xué)生溝通，進一步了解學(xué)生對知識的掌握理解程度，以獲取學(xué)生的信息反饋以便不斷改進完善教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。隨時在線上對學(xué)生提出問題進行討論、答疑，將教學(xué)延伸到課堂之外；課堂反饋、課堂教學(xué)效果數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以為教學(xué)反思提供重要參考。

總言之，采用易班等教育平臺建立醫(yī)學(xué)免疫學(xué)全英課程中心，能夠增強醫(yī)學(xué)免疫學(xué)全英教學(xué)實效，提高留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。在易班平臺上，可以將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)全英教學(xué)資源進行分享，幫助學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后復(fù)習(xí)，時時學(xué)習(xí)，拓展留學(xué)生教育教學(xué)場域空間；教育平臺能夠支持師-生互動，促進師生之間了解包容；互聯(lián)網(wǎng)豐富的學(xué)習(xí)資料，為融入PBL、TBL等更為靈活的教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李蘭芳， 陳臨溪， 劉文君. 推進數(shù)字化英文教學(xué)資源建設(shè)，提升藥學(xué)專業(yè)留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]. 醫(yī)學(xué)教育研究與實踐， 2018（1）：120-122.

[2]邸大琳， 秦浩， 牟東珍，等. PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)留學(xué)生免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2016（1）：52-52.

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[6]楊仕婷， 黃漢記， 何彥妮. 廣西高校易班的發(fā)展狀況與對策淺析[J]. 青年時代， 2017（14）.

通訊作者簡介：葉芳（1975. 04 -），女，漢族，湖北武漢人，博士，講師，研究方向：多肽藥物設(shè)計和腫瘤靶向治療。