小學科學課教學中學生創造性思維能力的培養

郭蕊

【摘要】小學生正處于學習的初級階段，如果對其進行的教育是科學、合理，則他們獲取知識的能力和數量將會更強、更多。科學課程是一項培養學生科學素養的科學入門課程，基于更好的培養學生的科學能力以及素養，采取恰當的方式方法必不可少，而其中最重要的方式之一就是課堂教學。本文將結合筆者的實際工作，具體闡述小學科學課教學中培養小學生創造性思維的重要性以及方法途徑。

【關鍵詞】小學教學 科學課程 學生思維 方法途徑

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0056-02

隨著我國教育水平的不段提升，對于學生的這種思維能力愈加重視。當下，小學生創造教育的主要任務就是培養小學生的創造性思維，尤其是小學生創造性思維的啟蒙教育要做好，教師在小學科學課的教學中，注重鍛煉學生創造性思維能力，讓其對學到的知識有自己的認識和見解，激發小學生的想象思維，提升小學生的創造能力。

一、小學科學課教學中培養小學生創造性思維的重要性

我國的小學科學課從1903年開始就已單獨成為一門課程，然而直至2001年才提出：“主動學習、主動研究、主動探討的創造性思維”進行此門課程的學習。另外，素質教育的核心內容就是培養出新世紀所需要的具備創造力、德智體美勞全面發展的新型人才。因此，從狹義方面來看，推進素質教育的有效途徑之一就是培養創造性思維。首先，培養小學生創造性思維，能夠增強小學生的探究能力、想象能力以及全面提升小學生的綜合素養。其次，以實驗教學為主是小學課堂教學的重要方式，在此實踐與探究的過程中可運用諸多方式展開實驗探究，雖然實驗結果只會存在一個客觀事實，但此種教學內容對于小學生創造性思維的培養確實極為必要。因此，教師要采取科學合理的教學方法，促進小學生創造性思維的培養，從而達到我國社會發展過程中創造型人才的需要，實現我國人才資源的高質量。

二、小學科學課教學中培養小學生創造性思維的方法途徑

（一）采取多類教學方法，提高小學生創造性思維

培養學生創造性思維的重要途徑之一就是教師在教學中要善于運用多種教學方法。首先，教師在教學中要合理利用多媒體教學設備，讓抽象的知識形象化、具體化，以多感官的教學形式促進學生創造性思維的培養。其次，教師在教學中要結合問題教學、情景教學的方法，從而有效激發學生創造性思維。比如，在講授與《碘酒和淀粉》相關的知識中，教師可安排學生在課前先洗手并采用碘酒加以消毒處理，以此為此節課做好引入。通過這方的方式，使得枯燥無趣的教學知識變得有趣起來，充分調動學生的學習熱情。

（二）激發小學生對于科學課程的學習興趣

興趣作為人做事傾向與追求的心理動因，因此，對學習來講同樣具有重要作用，只有感興趣才會全面激起小學生的創造性思維。小學學生對外界事物的接觸相對比較少，對事物存在新鮮感，求知欲望和好奇心都極強。所以教師在講課中，需要切實把握好學生的好奇心，中分發揮其學習的主觀能動性，提升其強烈的求知欲望。

比如，在講解“大氣壓力”的科學部分中，老師要對教學情境進行合理設置。老師于實驗前可先發問：“同學們覺得老師手中的紙可以托住這杯水嗎？”也許會存在諸多同學回答不會，以此使小學生帶著這個疑問與老師進行實驗；當老師采用大氣壓力原理，讓一張紙完全拖住一整杯水時，勢必會讓很多學生覺得神奇，通過這樣的方式可以極大的激發學生對科學課程產生巨大的求知欲與好奇心，從而有效激發小學生學習科學知識的興趣。

不管采用什么樣的方式只要可以讓學生有興趣，然后再將興趣變為愛好，則就已邁入創造性思維的初級階段，學生只要具有熱愛科學、學習科學、運用科學的興趣，則必然會主動投入學習、研究，從而達到科學開發智力、全面提升科學素質這一目的。

（三）積極引導小學生自主探究科學實驗

重視試驗是小學科學課程的典型標志，因此，教師在小學生創造性思維培養過程中，一定要重視實驗教學，使科學課程教學能夠與實踐教學充分結合。需要注意的是：在科學課程實驗教學中，老師要摒棄一味對學生實驗過程演示的傳統教學方式，取而代之為重視小學生的課堂主體位置，為小學生留夠自主探究和實驗的空間，力求使各位小學生均能參與至實驗中，全面提高小學生的動手能力。

比如，老師在講解“水浮力”這一環節內容中，老師要給各位同學一杯水與一塊橡皮泥，然后讓學生自己動手進行實驗，積極探究讓橡皮泥能夠浮起的辦法，最終在教師的帶領下進行驗證。通過這樣，使小學生能夠在動手做實驗程中有效激發小學生的想象力，極大的鍛煉與拓寬小學生的大腦思維。

（四）立足教材，結合實際，激發小學生的想象

創造性思維與發散性思維更類似于，它是一類反教條、反常規、多角度展開思考的思維模式，想象在其中極為關鍵。所以，學生面對教材時即便不切實際是談論或是天馬行空的思考都要加以鼓勵、贊賞。

講解《登上月球》這部分內容時，教師在實操環節可讓學生想象宇航員的裝備。這時，一些學生覺得必須要有空氣壓縮裝置，因為月球缺乏空氣；而一些同學則覺得喝水需要水壓，因為月球沒有引力......經過這樣的討論、想象，學生在對月球基本情況有一定認知的情況下，還能夠對其創新性思維起到鍛煉、培養的作用。

（五）增強教師和學生之間的交流

在小學科學課學習過程中，教師要改變以往單純講授灌輸，忽視學生個體的模式，而是要跟學生進行積極的交流溝通。首先，教師需要對每位學生的智力情況做到準確把握，有效利用學生活躍的思維，然后將學生的好奇心轉變為學習興趣，從而為將來的學習奠定基礎。其次，對課程時間要做到合理分配，課上要給出足夠時間供學生思考和解決問題，在學生有困難時，杜絕將答案直接和盤托出，而是要多討論、溝通，從學生產生困難環節出發，逐步進行引導。最后，當課程學習結束時，教師要進行另設情境，以反思、總結和師生間交流的方式，增進學生對于課堂知識的理解、掌握，從而達到舉一反三的功效。

三、結束語

綜上所述，小學教育是我國教育系統內的基礎性教育，因此，在小學科學的教學過程中，教師要立足于新課程的規定所制定教學環節，將學生的創造性思維的培養滲透到教學的各個環節，從而提升其自主思考的能力，使學生能夠做到切實理解、掌握小學科學知識以及學習技巧，從而促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]唐恒利.小學科學課教學中學生思維能力巧培養[J].新教育時代電子雜志（教師版）.2017（40）.

[2]叢玲玲.小學科學課教學中的創造性思維培養[J].小學科學（教師版）.2016（5）.