優化教學方法 培養學生識字能力

馮莎

【摘 要】 加強智障兒童識字教學，有助于發展孩子的智力，培養孩子的社會交往能力，為孩子成人后自食其力打下良好的基礎。在對智障孩子進行識字教學時，教師要采取多種途徑進行教學，逐步提高智障兒童的識字能力，增加他們的識字量。

【關鍵詞】優化教學；識字能力；培養

加強智障兒童識字教學，有助于發展孩子的智力，培養孩子的社會交往能力， 為孩子成人后自食其力打下良好的基礎。由于智障兒童的認知活動一般表現得較為遲鈍，注意力不穩定，他們的大腦神經通常有一種惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而感知覺的主動性差，他們與正常兒童在學習上最大的差別就在于學習速度慢、效率低，對于抽象概念不理解。針對這些情況，通過教學實踐，我認為在對智障孩子進行識字教學時，要采取多種途徑進行教學，逐步提高智障兒童的識字能力，增加他們的識字量。

一、利用游戲進行識字教學

智障兒童注意力易分散，特別是低年級的學生，注意力極不穩定，易被其他事物所吸引，他們集中注意的時間大約只有5至10分鐘左右。在教學實踐中我發現：智障學生對游戲比較感興趣，樂于參與。所以，在生字的教學中，教師設計一些游戲活動，讓學生在做游戲的過程中認讀生字，逐步培養他們的識字興趣。如：教學動物名稱時，把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，教師輔導學生模仿動物的聲音、動作表演，然后教學生認識動物的名字，這樣既提高了學生的識字能力，同時又加深了對小動物的了解，牢牢記住了動物的名字。教師在識字教學中，還可以將生字制成牌形生字卡，師生之間邊出牌邊讀出字音，再組成詞讀，誰先把手中的生字牌打完，誰獲勝。學習生字后，教師設計“傳傳話、猜字謎、做動作、送信、小組競賽、男女生競賽、開火車競賽”等游戲來加深學生對漢字的認讀。

二、抓住學生感興趣的話題，優化識字教學

在一次語文課上，本來已備好課，要上認識漢字“長褲”。但天色不太好，室外陰沉沉，加上空氣潮濕、學生懶洋洋的樣子，使教室顯得有點郁悶。一會兒室外下起小雨來啦。有學生跟我說：“老師，下雨啦”。原來大部分學生都在看雨呀，只有一倆個學生在看我演示“長褲”圖片。此時，靈機一動，以其要學生聽我指令、目光注視我，倒不如我主動投其所好、就地取材，正好后面一課就是《雨衣》一課。

1.陪學生看雨，投其所愛。于是，我干脆就不上原來的課。“同學們和馮老師一起來欣賞教室外面的雨，好嗎？”我走到學生們身旁拍他們的肩膀說。當時，學生異口同聲地說好！然后，我把學生組織到教室的窗旁，讓每個學生自己找到合適的位置看室外的雨景。

2.聽雨，感受大自然的奇妙聲音。室外的雨，一會兒小，一會兒大。雨和風的聲音也隨著雨的大小或大或小。雨小的時候沙沙聲就小一點點，雨大的時候沙沙聲就大一些。我和學生一起模仿“小雨沙沙……沙沙……”聲音有弱有中也有強。學生的注意力一下子就集中在模仿小雨沙沙上了，而且他們還情不自禁地七嘴巴舌地說：下雨啦！……下雨啦！……”

3.說雨、學雨，發展言語和常識。觀察完外面的雨之后，及時指導學生認識和理解漢字“雨”。除了教學生正確讀音，學生了解雨與生活的密切常識。因為學生的理解、接受能力有限，所以也不能把常識點擴展太大，只能教一些比較關鍵、易懂的知識點：（1）讓學生知道下雨了要怎么做？我讓學生把手伸到窗外，雨水飄落在手上，手心是濕的。引伸教學讓學生知道，下雨了不可以走到外面去，要不然就會淋濕衣服、鞋子、頭發等，并由此引起感冒。（2）讓學生知道下雨時用到的雨具。怎么做才不會給雨淋濕呢？課堂上，我先分散學生的思維，讓學生自由說說。當時教室有一把雨傘，有個學生就說了雨傘。除了雨傘，還用到什么工具？啟發學生聯系自己的父母平時在下雨時穿的雨具。劉志馬上說了他爸爸穿雨衣，對了！當時我表揚了他，獎給他一個星星。最后，我總結了幾樣雨具：雨傘、雨衣、雨鞋，指導學生說和讀，既鞏固了“雨”字，又擴充了詞匯，真是兩全其美呀。

4.陪學生畫雨，發揮想象力。我先把剛才看的雨用簡筆畫畫在黑板上，畫的方法很簡單，就是畫點，把一串串點合起來便成了“雨”。這一此動，激發了學生畫畫的動機，學生看了都爭先恐后地吵著“我要畫畫”，然后每人一張白紙，每人一支顏色筆，讓學生自己在紙上畫他們看到的雨。學生的“畫雨”作品真是五花八門、形狀多樣。有的用圓點、有的用短點、有的用長點畫，串成的雨線有的是凌亂的形狀、有的是長方形、有的是圓形等等。無論學生畫的怎樣，我都給予肯定和表揚，把他們的作品貼在學習欄上，學生們都非常開心。

三、聯系學生的生活經驗，強化對字義的理解

智障兒童記憶方面的研究表明，記憶曲線受到一些因素的影響，其中因素之一就是識記材料。在低年級的語文教材中，里面的字詞大都來源于生活，貼近生活，是在生活中都能看到、用到、接觸到的。如關于日常用品盆、洗手液、毛巾等；如關于自然現象天氣等；如關于家庭方面的父母、兒女、親人等。在進行識字教學時，就要把識字和學生的實際生活聯系起來，一方面學生感到親切熟悉，另一方面，易于學生理解和記憶這些字。如教“洗手”時，要求學生帶自己的盆、毛巾、洗手液等來上課，在洗手的過程中不斷認識它們的讀音、理解用途，及認識與區別自己和別人的物品。如教白天、黑夜就聯系作息時間，白天我們在教室上課學習，晚上我們在宿舍睡覺就是黑夜；教“父母”、“哥哥”、“爺爺”時要求學生帶回自己家庭照，結合學生家庭成員，讓學生自己介紹家里有哪些人，如何稱呼，再學習這些字，通過這樣的學習，學生的興趣很大，特別是聯系到自己熟悉的事例時，積極性會更高。經過一段時間，慢慢就學會了相應的字，識字效果明顯有增。

四、堅持輔導學生書寫，鞏固和提高識字效果

寫字訓練是鞏固識字、提高識字能力的另一種手段。怎樣把字寫好對智障兒童是個難題。兒童剛進學校難免會有些不如意的寫字現象，如不會握筆、會握筆的就亂涂亂劃等情況。但教學經驗告知：盡管兒童寫得不好，不會握筆，作為老師，一定不能灰心、不能放棄兒童寫字的機會。越不創設機會給他們涂涂劃劃，他們就越來越“木”。反而，如果創設了機會給他們去寫去練，并且在老師的引導、幫助下，那情況又截然不同。如Q1-1 班有18位學生，在寫字方面下了比較大的工夫：先了解情況，再抓基礎訓練，最后針對情況進行涂鴉、連線（直線、斜線、圓圈）等握筆訓練。再根據學生能力層次，慢慢過渡到描紅和仿寫簡單的基本筆畫和獨體字，如“一、二、十、口、土”等。并且想辦法激發寫字的興趣，如每次學生寫字認真或有進步時，及時用口頭表揚或在作業本貼上小星星、小紅花、小卡通等貼紙激勵學生。

寫字既需要大臂、小臂和手指等肌肉的控筆動作來操縱，視覺的協調和注意力分配也極其重要。寫字習慣、技能不是幾天養成的，它需要一個個小過程，而且在訓練過程中能不斷使視動協調得到改善與發展。因此，持之以恒、不厭其煩地有效地訓練寫字是硬道理。