小學科學課教學的實踐思考

鄢亞東

【摘 要】小學科學是一門以實驗為基礎的自然學科，它涉及的知識面很廣泛，是一門綜合性的學科。在小學科學課堂教學中，教師應注重“觀察、思考、實驗、討論、養學生的實驗興趣，養成樂于動手操作的好習慣，以提高小學科學課堂教學水平。

【關鍵詞】小學科學；課堂教學；實踐思考

小學科學是培養孩子科學素養的啟蒙教材，在培養學生學科學愛科學過程中具有舉足輕重的作用。科學是一門以實驗為基礎的學科，小學科學的學習以探究活動為核心。只有精心地開展科學探究活動，才能提高《科學》課的有效性。教師要加強對小學科學課堂教學質量的重視度，要運用一系列科學、合理、有效的方法，以此來培養學生的科學素養和綜合能力。

一、創設情境，激發學生學習科學的興趣

科學課的獨特性和小學生身心發展的階段性，決定了科學課教育教學方式方法的多樣性。不感興趣的東西，學生是不會主動去關注和了解的。因此，在學生學習新知識時，教師不能用單一的方法，固定的模式，要綜合應用各種手段調動學生對科學世界的探究本能，激發其學習興趣。例如，在教學《動物.植物.人》一課時，我創設了這樣的情景：多媒體課件顯示出一只小白兔。同學們，你們知道小白兔喜歡吃什么嗎？這樣的情景一出現，同學們紛紛舉手發表自己的看法，自然而然地進入了本課主題，比較動物、植物之間的相同之處和不同之處，老師只是稍加點撥，學生就帶著學習動力主動地進入學習的主體活動當中。另外，一些妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事，設有懸念的實驗等都可以作為創設情景的方法，所以，好的情景引入，不止是一個教學的開始，更可以說是教學成功的一半。例如，在上《指紋》一課時，用小魔術引入，用特殊的刷子在學生用手按過的白紙上刷了刷，白紙上立即顯現出兩個清晰的指紋。這個小魔術，立即激起了學生的學習興趣，孩子們的興致勃勃地玩起取指紋的游戲。接著又在老師的鼓勵下孩子們提出了十幾個自己想研究的問題。又如，在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，老師先讓學生觀察一大一小的馬鈴薯在一杯清水中的沉浮現象，再讓學生觀察一大一小的馬鈴薯在另一杯液體中的沉浮現象。這樣，有利于學生在頭腦中產生問題，自己主動地去學習、探究。

二、合作學習，培養學生科學探索能力

小組合作學習，既能體現集體的智慧又能培養學生的合作意識，從小養成與人合作的習慣。教師在教學中要有意識地創設合作活動，培養學生的合作意識，促進學生合作能力的提高。例如，教學《把種子散播到遠處》一課，教師安排了“比較10粒栗子跳動與滾動的距離”活動。活動前，教師問學生，一個人可不可以完成這一活動。學生肯定地說：可以。于是，老師請學生來說說具體的操作過程。學生介紹：一個人拿著10粒栗子跑到二樓，把它們分別從2樓掉下來，然后跑下樓，找到10粒栗子，再用皮帶尺測出栗子滾動的距離。這位學生話還未說完，下面就有學生舉手說，老師，我想我們小組四人合作來完成這個活動就方便多了，可以這樣做，一個人在樓上把栗子掉下來，二個人在下面測量，一個人做記錄。這一意見得到了同學們的贊同。這一小小的插曲雖然化了些時間，卻能使學生深切體會到合作的必要性。再如，教學《手的觀察》一課時，當學生用實驗證明“手的靈活性與皮膚、骨頭、筋脈、肌肉等等有關”時，我們發現，有的學生用右手捏緊左手指上的皺褶，驚訝地告訴組內同學，“瞧，手指彎不了！”記錄員迅即記錄下這條發現：手的靈巧與皮膚的皺褶有關。有的小組中同學們互相配合，一個同學正忙著用膠帶纏繞另一個同學的手指，去探索新的發現。通過這一活動，也使學生認識到一個人難以解決的問題，通過兩人（或多人）合作，能使問題得到圓滿的解決，大大增強了孩子們的合作意識。小學高年級的科學有一章是《生長與變化》，老師在講述這節課內容的時候就可以讓學生們成立學習小組，讓小組內的同學進行討論：植物是怎么生長的，小樹苗是怎樣生長成大樹的，動物是怎么生長的，小動物是怎么從剛出生到睜開眼睛一直到長大的，那么我們是怎么長大的，是怎么從只會躺著到慢慢學會爬，再到走路跑步的，讓學生自己去總結生長的規律和變化。在學生自己進行探索討論的過程中，不僅學生學習到了更多的知識，而且學生通過自己的討論所得出來的知識比老師灌輸給自己的記憶起來要更加牢固，討論的形式也使課堂的氛圍變得更加活躍。

三、合理利用本地資源，有效開展科學教學

小學科學教學中有很大一部分是了解植物、動物、土壤、巖石、氣候、水等內容的，根據這一特點結合我校實際我制定出屬于自己的教學方式。在科學教學中，我充分讓學生置身于大自然中，以玩促學，寓教于樂。例如，《彩虹的秘密》一課，上課后我用20分鐘講解了彩虹的樣子，彩虹形成的原因，三棱鏡的作用和人工彩虹的做法，剩余時間我帶領孩子們來到校園的操場上，讓學生用課前準備好的噴水壺等工具制造彩虹，在學生動手操作的過程中加以引導，雖然由于個別同學準備的工具不合適，沒看到屬于自己的彩虹，但是這樣的活動拉近了學生與自然的距離，培養了他們動手實驗動手研究的能力。除了這些我還會組織學生到周圍村莊調查水污染的現狀；讓家長配合與學生一起到野外觀察各種昆蟲的形態特征和生活習性；到田野里考察分析土壤成分、分類、保水性等情況；我還在野外采挖野草帶到課堂，讓學生觀察植物的根、莖、葉、花、果實以及種子的構造，并告訴學生制作植物標本的方法，讓學生課下制成植物標本。這些活動既讓學生在愉悅中得了知識，培養了學生善于觀察周圍事物和現象的能力，又體現了學生的自主學習和主體地位，達到了科學課程標準要求的教學目的。

四、加強課外訓練，豐富學生課余生活

在搞好課堂教學、實驗教學的同時，我鼓勵學生自己動手制作屬于他們的科學作品。學生利用身邊的廢舊物品，在家長的幫助下，動手動腦制作出千奇百怪的作品，其中有很多科技含量很高的作品，如：DIY馬達，親手制作電磁起重機，利用光學原理制作的防盜錢包，改造的噴氣式飛機，激光萬花筒等。學生課外生活得到豐富的同時開動了腦筋，增長了智慧。教師在課堂內外起著指導學生學習的作用，在長周期觀察活動中同樣離不開教師的指導，課程標準中關于教師“悉心地引導學生的科學學習活動”建議的第二點明確指出：親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中取得的進展，面臨的困難和出現的問題。教師親自參與學生的課外探究活動。一方面，能夠在實踐中獲得第一手資料，豐富自己的教學經驗；另一方面，通過與學生的交流，發現活動中的問題，幫助學生理解活動的意義，促進活動順利進行。在教學《植物的生長變化》單元時，老師與學生一起種下了鳳仙花的種子，悉心照料，每天都對鳳仙花進行觀察、記錄。經過一次親歷活動，教師了解了種植鳳仙花過程中有可能出現的狀況，就能有目的地提醒學生觀察的注意事項，比如如何種植才能讓鳳仙花生長得更好等。這樣，學生無論是在學校還是在家中進行長周期觀察，都更容易獲得成功。