淺談如何在小學數學學科中進行分層教學

【摘 要】“因材施教”是中國古代教育家孔子結合長期的教育實踐，總結創造出的一個經典教育原則。作為基礎教育者的小學數學教師更應該深刻認識到學生個體差異性，采用分層教學的方式，實現學生的均衡發展。

【關鍵詞】因材施教；教育原則；小學數學；分層教學；均衡發展

“因材施教” 是中國古代教育家孔子結合長期的教育實踐，總結創造出的一個經典教育原則。該原則的核心思想就是了解不同受教者的“最近發展區”，并對其采用不同的教學方法，施以不同的教育。這一教育原則，古往今來一直被廣大教育者所推崇，尤其是在新課改背景下，學校要創造“適合學生的教育”，走特色發展之路，就更需要很好地貫徹并實施“因材施教”這一教育原則。從而讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”。而對學生進行分層教學，無疑成為將因材施教落到實處的一種最有效的方式。

何謂分層教學？顧名思義，分層教學，就是在常規的班級授課制條件下，教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。它既注重了學生學習的共同特征，又重視了學生個體發展的差異；既激發了學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，又努力形成了學生主動學習、主動發展的局面。

那么，怎樣才能做到真正地分層教學呢？

一、深入了解，將學生分層

教育與其他行業的最大區別就在于教育對象的特殊性，教師工作所面臨的對象不是千篇一律的機器，而是一個個活生生的人，是一個個完整的生命個體，存在著無限的生機和潛能。所以，教師應深入了解每個學生的智力、非智力因素，充分認識每位學生個體間的差異，在對其進行綜合評價的基礎上，結合學生自愿報名，將學生按一定比例分為A、B、C三個不同層次，并組建成合作學習小組。當然，這種分組并非一成不變，教師要以動態的觀點、發展的觀點觀察學生，隨時注意學生的發展變化，再作必要的層次調整，使各個層次的學生相互鞭策、相互促進，真正做到因人制宜。

二、認真分析，將備課分層

為了在實際教學中做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式，教師要認真鉆研教材，針對教材和不同層次學生的實際，進行分層備課。

教學目標分層。教學目標是教學的出發點和歸宿，對教學目標進行分層設置，是決定教學活動成敗的一個重要因素。為此，教師要結合相應層次學生的最近發展區，科學準確地設置教學目標。既要考慮人人達到的基礎性教學目標，又要考慮學有余力的提高性教學目標。

教學內容分層。教師應準確把握知識的層次，分層次提升學生的學習水平。哪些內容對哪些組是需要識記的，哪些內容對哪些組是需要理解的，哪些內容對哪些組是需要掌握的，哪些內容對哪些組是需要靈活運用，這些都必須在備課時就給予充分考慮。

例如在“分數（百分數）乘法應用題”教學時，對C類學生的要求是能初步看懂線段圖，能根據線段圖正確列式；而對于A類學生，則是要求他們初步學會畫簡單的線段圖，并能正確列式。

三、精心組織，將教學分層

因材施教，既是一種教育思想，又是一種教學原則。在教學中，無論是A類生、B類生，還是C類生，都要存放于教師的心中。只有面向全體學生，才能真正達到全面提高素質、充分發揮才能的目的，才能真正落實“一切為了學生”的核心理念，這也是實施分層教學的關鍵之所在。

有道是，教學有法而教無定法，只有靈活應用教學方法，對不同的學生實施不一樣的教學方法，才能取得良好的教學效果。例如，在課堂教學中，對A類學生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對B、C類學生，以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。而為了使這一系列的教學方法不露痕跡，分層提問便成為教育藝術的體現。通過分層提問，不僅可以有效地激發學生的課堂參與意識，更有利于激勵學生的成功心理，啟發學生思維活動，有利于實施情感教學，循序漸進地掌握新知識。

四、多元訓練，將練習分層

練習是強化知識和技能的有效方式，是數學學習的必要環節，也是體現分層教學差異性設置的一個載體。遵循“保基礎，求發展”，不搞“一刀切”的原則，教師可以從鞏固知識、檢查缺漏、培養能力三方面，對不同層次的學生設計多層次練習。第一層次基礎練習，全班統一要求，重點C類學生，順利通過模仿練習這一關；第二層次變式練習，要求B類和A類學生掌握，重點指導B類學生，也鼓勵C類學生嘗試做，作為他們的附加題；第三層次提高練習，具有思考性、開放性和創造性，要求A類學生開動腦筋去實踐，也鼓勵B類學生勇于挑戰，作為他們的附加題。

久而久之，正是通過這樣的模仿性練習、發展性練習、綜合性練習等分層次練習，學生的學習積極性得到了提高，學得扎實而牢固。

五、賞識激勵，將評價分層

為了讓不同層次、不同階段的學生都能成才，教師可以采用不同的評價標準，讓每名學生都能產生學習數學的成就感，實現自身的價值。為此，教師可以采用多元化的評價方式。

C類學生缺少學習方法和學習興趣，對這類學生就要采用表揚式評價，發現點滴進步及時肯定，發現閃光點及時認可，進而激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。

B類學生具有較好的學習習慣，能基本掌握學習內容，但缺少靈活運用的能力，對這類學生就要采用激勵式評價，通過肯定性的、指導性的評價，引導他們提升自身的數學能力，進而激發他們的學習熱情，樹立他們的學習自信。

A類學生由于能力較強，在課堂上往往容易出現自滿狀態，對這類學生就要采用競爭式評價，堅持高標準，嚴要求，通過更具有挑戰性、啟發性的問題，激發他們的發散思維，拓寬他們的學習空間，提高他們的數學素養，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

總之，分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”。為此，教師更應該正確看待和尊重學生個體差異，充分挖掘每個學生的潛能，促進學生數學水平的提高，使全體學生能在原有的基礎上都得到發展，真正實現全體學生的共同進步和均衡發展。

【參考文獻】

[1]劉國權.《小學教育心理學》

[2]宋長紅.《淺談小學數學教學中的合作學習》

[3]范杰章.《讓學生喜歡上數學課的幾點體會》

【作者簡介】

田志成，1973年11月出生，男，滿族，遼寧省撫順市清原滿族自治縣人，本科，一級教師，多年來一直致力于小學數學學科的教學研究。