啟發式教學在幼兒舞蹈教學中的運用

何苗

【摘要】啟發式教學模式在當前的教學實踐中得到了廣泛的運用，將教學實踐模式運用到幼兒舞蹈教學中，以教師為主導，以幼兒為主體的教學方式，教師通過正確的啟迪和引導，幼兒的的主觀能動性得以充分的發揮，極大激發幼兒學習舞蹈的興趣，提高了幼兒的學習熱情，對培養幼兒在舞蹈方面的認知起到十分關鍵的作用。

【關鍵詞】啟發式教學 幼兒舞蹈 教學運用

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0275-02

在幼兒舞蹈教學中正確地運用啟發式教學，是一種更合理、更科學的教學方法和教學指導思想，其適應當下幼兒教育改革的要求，讓幼兒能夠真正地理解舞蹈的內涵、掌握舞蹈的內容，這對幼兒舞蹈教育教學的全面提高起著重要的促進作用。

一、確立幼兒在教學過程中的主體地位

在幼兒舞蹈教學中，幼兒是教育教學的對象，是教學活動的直接參與者，是學習舞蹈的主體。在舞蹈教學過程中，幼兒能否將老師教授的舞蹈知識、舞蹈動作、舞蹈技能學會，心智是否得到發展，不能以老師教授內容的數量來判斷，而是要將幼兒的學習效果和發展質量作為依據來評判。老師在教授一個舞蹈動作時，只能是輔助幼兒更好地去完成，卻不能夠代替幼兒學習這一舞蹈動作的積極主動性。這要求老師在舞蹈教學中運用啟發式教學，必須以幼兒為基本出發點，站在幼兒的角度去考慮如何安排好教學內容，怎樣激發幼兒學習舞蹈的熱情，怎樣啟迪幼兒去領悟舞蹈動作的要領。傳統的幼兒舞蹈教學模式一般就是“老師講，幼兒聽；老師跳，幼兒學”，在這個教學過程中老師占據主體地位，幼兒卻是被動地學習舞蹈，這樣很容易造成幼兒學習上的疲憊，再加上幼兒在這個時期的注意力往往不夠集中，不僅影響了幼兒的學習效果，還會導致其喪失學習舞蹈的興趣。如果老師從幼兒的角度出發，把教學活動中的主動權給幼兒，那學習效果可非同一般。

例如：老師在教授傣族小舞蹈《吐泡泡的小魚》時，首先要問一下小朋友們見過小魚么？喜歡小魚么？那有沒有觀察過小魚的嘴形是什么樣子？這時可以讓幼兒模仿一下小魚的嘴形，然后再問小魚是如何吐泡泡的呢？再讓幼兒發揮自己的想象力模仿一下小魚吐泡泡時的神態和動態特征，這時幼兒們就會沉浸在小魚的世界，老師需要趁熱打鐵在表揚他們的同時用童趣的語言去規范糾正幼兒的手形、嘴形、眼睛及面部表情，然后帶領幼兒跟隨音樂有節奏的進行練習。此外，老師還應該拓展傣族舞蹈相關的知識，可以通過舞蹈動作模仿孔雀、大象，讓幼兒猜一猜是什么動物，讓他們知道原來許多傣族舞蹈動作來源于動物的各種行為，有魚舞、孔雀舞等，讓傣族優美婀娜的舞蹈動態在幼兒的腦海中留下深刻的記憶，尤其是最基本最典型的“三道彎”姿勢，再利用多媒體播放一下傣族人民生活環境的照片、視頻，講解一下那里的風土人情，便會引起幼兒的注意，會使他們更加迫切地想要參與到整個舞蹈教學活動中去，從而讓幼兒在這種心理狀態下達到自己思考、理解、消化、吸收的目的。

幼兒對舞蹈的學習歸根結底是必須要依賴其自身的主觀努力，當所有的外在因素轉換為幼兒的內在需要時，通俗地說就是老師要引導幼兒對舞蹈的強烈渴望與追求，當吸引了他們的注意力，激發了他們的想象力，喚起他們學習舞蹈的興趣，幼兒在整個教學過程中的主體地位自然而然也就體現了出來。所以，在幼兒舞蹈教學中運用啟發式教學，必須要把幼兒視為學習的主體，發揮其積極性、主動性、創造性，是舞蹈教育教學的必要條件。

二、正確地發揮老師在教學過程中的主導作用

啟發式教學摒棄了傳統的“填鴨式”的授課方法，在整個舞蹈教學過程中，不能夠以“教”為主，要以“啟迪、引導”為主。啟發式教學的關鍵在于對幼兒求知欲的最大調動和適時啟發，能夠讓幼兒有自主學習舞蹈的興趣和愿望，并能夠長久地保持這種主動學習舞蹈的興趣和愿望。

例如：運用情景啟發教授東北秧歌小舞蹈《丟手絹》，這個小舞蹈的音樂采用了孩子們都熟悉的兒歌作為伴奏，所以在上課時老師可以播放音樂，先帶領幼兒邊唱邊做丟手絹的游戲，通過游戲的形式引出所要學習的內容，讓幼兒產生濃厚的學習興趣；然后分給他們每人一塊手絹，老師首先做出幾個撂手絹的舞蹈動作進行啟迪，之后讓他們發揮自己的想象力去擺弄手絹做出花樣，這時老師需要向幼兒講解學習舞蹈的內容，在這個小舞蹈中需要什么樣的動作，應該怎樣協調手腳動作，并進行示范；其次讓幼兒之間相互配合，給他們機會進行展示，并促使他們互相為對方的表現做出評價，這更能釋放他們的天性；最后老師可以提出問題并布置作業，讓幼兒進一步去了解、理解有關東北秧歌的知識，讓他們把所學的舞蹈表演給父母加以鞏固。這樣一堂舞蹈課下來，通過老師靈活的步步引入，幼兒學習舞蹈會變得更加積極主動、更加有效。

此外老師還可以運動類推啟發、提問啟發、比喻啟發等。其實無論運用什么類型的啟發式教學，在整個教學過程中，老師的言行舉止和教學態度一定要端正，要不斷激勵幼兒的自信心和努力進取的精神，把握好表揚、批評幼兒的分寸，做到不寵灌、不傷害其自尊心，公平客觀地對待每一個幼兒，創設一個輕松和諧的學習環境，建立一個平等、民主、友好的師生關系。所以，在幼兒舞蹈教學中運用啟發式教學，必須正確地發揮老師的主導作用，這樣幼兒的思維能力得以鍛煉、才智得以施展、自信心得以增強，也更容易學會舞蹈、學好舞蹈。

三、結語

在幼兒舞蹈教學中運用啟發式教學，老師的主導作用和幼兒的主體作用是相互聯系、相互促進的，幼兒的主體作用必須在老師的主導作用下，有計劃、有目的、系統合理地有效發揮出來。而確立幼兒的主體地位，并非降低老師的主導作用，反而對老師的主導作用提出了更高的要求。

綜上所述，在幼兒舞蹈教學中，應該堅持科學合理地運用啟發式教學，把老師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，使其教學效果達到最理想的程度，讓幼兒達到“我要學舞蹈、我會學舞蹈”的目的。

參考文獻：

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