“教育供給側”背景下大學英語改革探討

魏璐

【摘要】隨著經濟建設的發展，大學英語教學面臨著亟待改革的局面。面臨大學英語教學的現狀，從“教育供給側改革”的背景下，探尋大學英語教學的改革路徑的建議和策略。

【關鍵詞】供給側 大學英語 改革

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0003-02

我國高等教育面臨前作未有的競爭壓力和生存壓力，其中本科教育發展滯后和外語人才需求高層化的矛盾已成為主要人才供需矛盾之一。“供給側改革”是在2016年的“兩會”期間提出的。教育供給側改革，是要提升教育供給端的質量、效率以及創新性，使教育供給更貼近學習者的消費需求和消費習慣，既滿足學習者的個性發展，又對準未來社會的需求。本文嘗試從“教育供給側改革”的視角來探討、分析目前大學英語教學所面臨的困境，并針對問題癥結提出相應的對策。

一、大學英語教學現狀

高校對大學英語的重視程度逐漸提升，大學英語的教學策略也在逐漸完善。但面臨新形勢，大學英語教學還有諸多不足。

1.傳統的教學目標

國內大部分高校的大學英語教學過于重視理論，對學生的實踐教學較少。教會學生學習的方法以及應試技巧占據教學的主旨，而不是提高學生的綜合英語應用能力。這將導致學生無法適應社會對于英語的需求，不了解現階段工作中需要應用到的實用英語。近觀搞笑的大學英語教學，大多是應試教育。學校將大學英語四六級考試作為衡量學生英語能力的標準，甚至將過級率作為衡量教師教學能力的標尺。課堂依舊強調閱讀和詞匯，無新意無挑戰性的課程無法激起學生的學習興趣，單調的課程設置無法滿足學生豐富多彩的學習需求和不斷變化的發展需求。忽視了學生綜合英語應用能力和職場實際溝通和解決問題能力。

2.單一的評價方式

從大多數高校采用的考試形式看，大學英語仍然以標準化的書面測評為主，閱讀、詞匯、翻譯、寫作和聽力五個方面得到了強調，而對口語能力的考查只是走過場。能否過關，關鍵看筆試部分。這樣的評價方式忽略了語言交際情境的多樣化，直接導致了英語學習以通過考試為目的而不求提高能力的狀況，不利于培養學生的英語應用能力。大多數學生將精力用于應付考試，如期末考試、四六級書面考試，無暇顧及英語應用能力的提高；很多學生雖然一度表現出提高英語交際技能的愿望，但最后都迫于考試壓力而放棄。這樣的評價方式也造成了大部分學生雖然通過了考試，但實際的英語水平并沒有提高多少。他們通過短時間的死記硬背通過考試，而一旦考過就萬事大吉。“高分低能”現象因而極為普遍。

二、教育供給側改革的策略

1.豐富的教學內容

教育供給側改革的實施前提是需要豐富現有的供給結構，旨為學習者提供豐富化的教育資源，并改變傳統的僵化教育思想。教育活動的開設若能滿足多元化和多選擇性，就能讓學生在學習期間更為靈活的使用知識，這其實也是以學習者為中心的標志，更有利于人才的培養。從大學英語課程教學的特點出發，教育供給側改革模式的推行的具體方式是創新現有教育模式，給學習者更多選擇知識的機會，以提升現有教學質量。另外，大學生有更多選擇他們知識學習的意愿，所以教育者應為學生提供多元化的教學產品，便于學生自主選擇，這也是提升學生學習效率的有效途徑之一。

2.多樣化的教學手段

信息技術的迅猛發展為學生在網絡環境下的自主學習提供了技術支撐，也為學生提供豐富的語言學習資料以及提供多樣化的練習機會，充分發揮學生的主體地位。在對大學英語課程實施“教育供給側改革”的過程中，為了保證改革效果，可以嘗試引入多元化的教學方法，將翻轉課堂、慕課、藍墨云APP等與英語傳統教學進行有機結合，真正將現代化信息技術手段融入到英語教學實踐中，突破傳統英語教學活動的時空限制，增強英語教學活動的生動性和靈活性，保證學生能夠隨時隨地的根據自身學習情況開展學習活動，學生的獨立學習能力、自主探究能力能夠得到良好的培養，對學生深入學習相關英語知識產生著一定的積極影響。

3.多元化的教學評價方式

拓展課程的教學評價的方式可以是多樣性的，多角度去評價教學效果，獲得更全面的教學反饋。結合當前“教育供給側改革”的具體要求，在全面推進英語教育改革的同時，高校應該正確認識英語教學評價改革的重要性，結合英語教學實際需求構建與之相配套的教學評價體系，對學生的學習情況做出客觀的評價，進而為學生深入學習相關知識指明方向，促進學生取得良好的學習成效。首先，教師應該積極探索將過程性評價和終結性評價相結合，對學生的學習態度、學習進步情況、課堂參與情況、課堂表現、作業完成情況等一系列因素納入到考核體系中，增強考核工作的全面性和系統性，保證教師能夠全面把握學生的學習情況。其次，在引導學生參與四六級考試的基礎上，適當的增設英語聽說讀寫專項技能考核和評價，以專項考核評價引導學生加強對聽說讀寫技能的培養。最后，為了保證英語教育與人才發展理念相適應，也可以適當的對學生實施實踐性測評，考察學生的知識應用能力和跨文化交際能力等，進而綜合考核評價結果對學生的英語學習情況作出客觀的判斷，為學生下一階段深入學習英語知識指明方向。

三、結語

筆者試著嘗試從“教育供給側改革”的視角探尋解決大學英語教學面臨的困境的改革路徑。總之，從“教育供給側改革”的視角看，大學英語教學，既要改革現行的供給內容、多樣的教學手段、多元化的教學評價方式，以此，來全面的提高學生的英語能力，實現從“需求側拉動”到“供給側推動”的變革，推動教育達到新的供需平衡。

參考文獻：

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