小學品德與社會有效教學初探

涂瑛

【摘 要】小學階段是學生打基礎的關鍵階段，在這一階段的教學過程中，老師尤其要強調教學的有效性。而小學品德與社會教學對于學生的價值觀念的樹立以及價值體系的構建會產生重大的影響，因此在小學品德與社會教學的過程中，老師應該積極地探索如何提升教學的有效性，在小學階段的教學過程中，為學生日后的成長和發展打下堅實的基礎，只有這樣才能夠真正發揮好小學品德與社會教學的價值，為學生日后的成長提供科學有效的幫助。

【關鍵詞】小學教育；品德與社會；有效教學；方法初探

在現在小學品德與社會教學的過程中，老師一定要通過科學的教學方法提升教學的有效性，以提升教學的有效性為基礎，幫助學生樹立起正確的價值觀念，引導學生在學習的過程中更好地構建自己的價值體系。只有這樣，現在小學品德與社會教學才能夠真正的發揮好自身的價值，才能夠更好地挖掘出學生的潛力，避免學生在成長和發展的過程中可能出現的一些方向性的錯誤，也只有通過這樣的教學，小學品德與社會教學的質量才能夠真正的滿足素質教育提出來的要求。

一、做好課前準備，為課上活動鋪墊

備課，是教師教學工作的一個重點，在上課之前，教師需要圍繞課堂教學內容，收集有關的教學資料，為開展有效的教學活動打下基礎。教師還可以給學生布置任務，讓學生在上課之前，先去了解與教學有關的內容。首先，廣泛查閱、收集資料。為建立學生的多維認知表象，可以讓學生收集與課堂內容有關的圖片、文字等，提高學生的自主學習能力。同時教師也可以收集這些資料，以便能夠在課堂上與學生進行有效的互動。如在教授《秋游回味》一課之前，教師讓學生收集最近一次秋游的活動情況，如游覽地的風景、游覽地的建筑物，秋游過程中的一些有趣的人、事、物，用照片或者圖畫、文字的形式表現出來。在課堂上，向同學們展示，并從中體會秋游的樂趣。其次，調查、參觀訪問。在教學的過程中，讓學生通過社會調查與參觀訪問，深入了解社會、生活、偉人故事等。如《秋游回味》這一課中，也可以組織一次參觀歷史博物館或者名人故居的活動，將品德教學融入到實踐中，讓學生產生共鳴。這些課前的各項準備，為課堂教學活動的開展做了很好的鋪墊，往往能達到事半功倍的效果。

二、創設情境交流，讓學生樂在課堂

《品德與社會課程標準》指出：“兒童品德的形成和社會性的發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟。”可見，品德教育并不是局限于課本知識的，它還關系到我們的生活實踐，所以在課堂教學中創設情境，讓學生在交流體驗中感受到品德教育的存在，能夠讓學生更加樂于學習。如教授《我的好習慣》一課時，筆者采用實物模擬情境，創設若干個情境：讓一組小朋友表演吃飯前洗手與不洗手；讓兩名學生拿著座機互打電話，一個同學以禮貌的方式打電話，另一名同學打錯了電話，卻還直接掛斷電話。在活動的過程中，一些習慣的問題就會一一呈現出來：餐前不洗手對不對？打電話時，你是有禮貌的嗎？遇到有人撥錯電話，你怎么處理？你撥錯了電話又是怎么處理的？這樣，學生在玩中學，樂在其中，情不自禁地投入到教育教學活動中來。這就是在教學活動中創設情景交流的益處，能夠讓學生自己發現問題，并且在情境模擬的過程中，體會角色扮演的樂趣，這就大大提高了教學的效率。

三、拓展學習空間，延伸課堂的空間

小學生的智力與心理正處在成長與發展的時期，這個時候的學生對發現、探索等有著特別強烈的要求。而教材里的文字和圖片案例是有限的，教學時如果把所有精力都放在教材上，就局限了學生的發展能力。所以教師要在教學的過程中最大限度地拓展學習空間，使有限的課堂產生無限的知識。如在教學《我的家鄉在哪里》時，可以進行多個方面的內容拓展，如：讓學生收集一些圖片與文字，然后根據圖片與文字向大家介紹一下自己的家鄉?；蛘咭部梢詠懋嬕划嫞瑢⒆约河X得家鄉最有特色的地方畫下來。還可以討論一下家鄉的名人事跡，說說家鄉最出名的人物以及歷史遺跡等?；蛘哌€可以來唱一唱，將自己覺得最有家鄉特色的民謠教同學們來唱一唱，這樣會使學生增加對家鄉的自豪感。又或者可以說說家鄉最出名的特產，教師也可以組織學生帶有關的特產來課堂，讓大家一起品嘗來自不同地方的特產。拓展學習空間，不但可以擴展內容，還可以拓展課堂形式，可以構建開放性的課堂，讓學生去大自然中體驗、感受，這樣也會有事半功倍的效果。

四、把握時機，實現有價值的評價

在課堂教學中，根據學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等方面進行激勵性口頭評價屬于瞬時評價。在對學生進行瞬時評價的時侯，我首先會面對全體學生并會十分注意學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異的做出針對性的、藝術性的評價。我覺得這樣有利于學生對評價的認知和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。

同時，在品德課教學中，我會設計很多讓學生討論的問題，提高學生多方面的能力。這時我會利用延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證，說出自己的見解和主張，讓學生去評價自己、評價別人。如：在學生討論問題時，我對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發、鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性；對學生理解不正確或不完善的地方，我會根據學生錯誤所在，補充引導，點撥學生，引起深入思考，讓學生在不斷的討論中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程；在學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，我會運用反問，使學生對自己的認識產生疑問，引起思考，進行比較，進而排除錯誤的理解，獲取真知。

總之，小學思想品德教學的開展，看似一項簡單的教學活動，實則卻是一項多維度、深層次的教學實踐。這門學科作為“德育”教學的重要版塊，對于學生長遠價值觀的形成發揮著奠基作用，卻一直以來都未曾受到相關教師的真正重視，部分教師的教學形式也僅停留在表面。當今之際，只有當教師拓展小學思想品德教學的廣度和深度，注重對學生生活實際的貼合，注重與學生進行心理層面的接觸，采取相關教學策略，將傳統的“灌輸式教學”變為“啟發式教學”，才能真正實現小學思想品德教育的有效性，進而促進小學生實現以“品德”素養為代表的綜合素養的提升。

【參考文獻】

[1]冉從輝.淺談小學思想品德教學中教學方法的應用[A].《教育科學》組委會.2016年4月全國教育科學學術交流會論文集[C].2016（1）

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