淺談多媒體教學在農村小學語文教學中的應用

鄭紅艷

【摘要】語文學科帶著讓人著迷的魅力，它既幫助學生了解中國文化的博大精深，又培養學生的愛國意識。語文學科也是一門具有濃郁美育特色的課。因此，教師的主要任務是讓學生在審美感知中獲得這種美，在美的熏陶中發展語文能力，提高學生的語文素養。目前，農村語文教學模式單一，學生學習起來枯橾無味。現談談多媒體教學在農村小學語文中的應用，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求求知的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。

【關鍵詞】多媒體教學 農村小學 語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0183-02

一、農村小學語文教學存在的問題

目前，農村許多教師仍延續“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板”的教學模式，這樣學生最害怕課后的想象性習題或開放性問題，不知怎樣處理。農村小學還存在著，“課標教材一變再變，教學方法一成不變”的狀況，農村語文教學只重視記憶型內容，口頭或特色教學內容小，訓練重點在于反復訓練和鞏固課堂知識，學生對課外知識知道得甚微，沒有條件從資料庫中查閱與課堂相關的內容。長期以來養成了惰性，學生只能接受老師傳授的知識，不會主動去探究知識，農村小學語文教學中，教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的教學現象還普遍存在。例如：農村小學教師布置的語文作業對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難，但農村小學語文教師還沒有采取有效措施來引導他們提高學習語文的興趣。

在我二十多年的農村小學語文教學生涯中我深深體會到多媒體教學在語文教學中的重要性，現談談自己在語文教學中怎樣巧用多媒體。

二、創設能夠激發學生學習興趣的課堂氛圍

素質教育就是變教師的“教為主”為學生的“學為主”，要

充分體現學生的主體地位，讓學生在課堂上動腦、動手、動口，積極主動地學習。而多媒體教學可以達到這一點，它通過圖、文、聲、像等多種渠道完成教師所不能達到的理想境界，達到激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性的目的。人們在日常生活中有這樣的體驗，特定的氛圍可以有效地激發人們的某種情緒或情趣，比如商業街的熱鬧、繁華、五彩斑斕的色彩可以引發人們購物的欲望；燈火闌珊的舞臺會讓歌舞愛好者情不自禁地舞起來——那么，教師在課堂上借助多媒體手段，為學生的學習創設出一個最佳的學習氛圍，也是極為重要的。

我教《桂林山水甲天下》一課時，為了吸引孩子們去欣賞桂林的奇山秀水，我先播放聲情并茂歡快的歌曲《我想去桂林》，孩子們也隨著唱起來，全身心投入本節課的教學中。接著我指導同學們看圖學文，多媒體播放一張張桂林山水圖吸引著同學們的眼球，漓江的水靜、清、綠；桂林的山奇、秀、險。他們感悟到桂林就像一大幅連綿不斷的畫。如此優美的祖國大自然，誰能說自已不喜愛呢？然后我指導同學們欣賞美文，讀出自己喜愛、贊美的感情來。本節課給孩子們留下了難以抺去的記憶。

三、創設語言內涵豐富的意境

教師應該要比學生早一些、深一些體會到語言文字的意境，教師一定是先于學生被語言文字中的意境感動了的，那么，教師就可以帶著種種體驗感受為學生創設一個有助于他們獲得體驗，獲得感動的情境。例如：在講授《秋天的雨》時，我設計了這樣一組畫面：優美的雨境中顯示著課文中最能體現意境的句子，孩子們觀看課件，再用多種形式朗讀這些描寫秋天美景的句子，圖文并茂，學生一下子進入情境之中來感悟秋天之美和豐收的喜悅！引領學生步入文本的境界。《語文課程標準》指出：閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，因此教師必須充分發揮網絡資源的優勢，為學生創造情境，激發情感，啟迪思想，他們通過直觀、形象、步入文本境界，感悟課文內容，達到制定的學習要求。通過配樂朗讀課文，分角色表演課文使學生能入景、入情地感知課文內容，升華對文本內容的理解與掌握，學生自由選擇誦讀課文中自己喜歡的段落或句子，體會課文的情感。巧用多媒體創設情境，進一步加深對課文內容的理解，達到強化語言積淀的目的。

四、多媒體技術與網絡技術相結合，形成開放式學習方式

多媒體技術，特別是網絡媒體的介入，使語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種全新的，開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富，學生就能方便地查閱，獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習與理解。體現了信息社會對個體創新能力發展的要求，更對我們語文教學提出了新課題。語文教學該如何面對這種形式的改變，是關系到能否培養出適應未來社會需求人才的關鍵。例如，我在講《草船借箭》一文時，徹底改變了以往只要求學生掌握課本中的重點字、詞、句，了解草船借箭故事過程的學習方法，我將故事情節相關的歷史人物如：諸葛亮、黃蓋、曹操、劉備、周瑜、魯肅等人物的介紹，性格描述、人物形象以及《草船借箭》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上了解人物性格特征。我將此課件做到校園網的資料庫中，供更多學生瀏覽課件中其它的相關內容，從而激發培養學生閱讀興趣，了解更多知識。學生通過在各網站自主查閱、搜集資料、討論交流，運用信息技術創設自主探究的空間，提高自我解決問題的能力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月第1版.