基于初中數學教學過程中所蘊含心理學的研究

【摘要】新課改讓初中數學教師面臨一個比較矛盾的問題，那就是如何在減輕學生負擔的前提下，提高數學教學質量。在初中數學課堂教學過程中，自覺地、主動地運用心理學，特別是教育心理學的原理和方法，以及心理輔導的藝術、策略、技術，對學生參與課堂教學活動的狀態適時進行干預和調控，提高學生課堂消化能力，能使其成為推動、促進課堂教學進程的積極因素，真正實現有效教學。

【關鍵詞】新課改 數學教學 心理學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0115-02

一、問題的提出

心理學嚴格上的定義是：關于個體的行為和精神活動過程的科學的研究和探索。仔細分析定義，不難發現，心理、個體、行為和科學四個關鍵因素蘊含其中。針對初中數學學習過程中，學生的心理、個體、行為和科學這幾個關鍵因素始終貫穿于此，而大多數初中數學教師受升學壓力的影響，對學生的教育僅限于課本知識和解題模式的講授，易忽略數學思想方法的傳授以及思維方法的培養，導致整體數學理論和思維方式極度缺乏，無法應對相對抽象和復雜的數學知識學習。長此以往，在心理上會造成一定的負擔。

因此，教師要靈活運用心理學原理，自主鉆研數學教材，充分了解其特點，才能全面掌握學習和教學的要求，合理安排自己的教學過程和教學結構，能達到事半功倍的效果。

二、數學課堂教學中巧妙運用到心理學理論的幾個看法

新視域下，依據初中學生心理特點以及年齡特征，較枯燥乏味的數學知識，例如概念、定義、公式、定理等，更容易引起學生的反感，進而會使學生的注意力分散，教師對學生進行知識傳授的過程中會受阻。因此教師中要將心理學理論融入到課堂教學中。以下是筆者對于將心理學理論運用到數學課堂中的幾個看法。

1.活躍課堂氛圍

在初中數學課堂上，為了使課堂教學氛圍生動活躍，教師可以適當穿插數學笑話給學生聽，或者成立小組，遇到比較難的問題，教師可以安排他們自由談論，各抒己見，使之最終得到一個較滿意的答案。學生在討論的過程中，無意識地加強了學生的團結意識。此外，后進生會在該環境中受到優等生的影響，使學習能力得到改變。從心理學的角度來看，課堂教學效果會達到了高效性的目的。

2.培養學生學習數學的自主能力

培養學生的自主能力能夠提高他們對數學學習的目的性，自主能力得以培養后，學生將主動學習數學，不僅能達到“溫故知新”的效果，還能對新的知識做到提前預習。此外，教師要做到，在課堂上照本宣科，要有自己獨特的見解。在提問方面，做到盡量照顧班級每個同學的目的。最重要的是，教師要做到關愛學生，對于犯錯的學生，應該給予更多的鼓勵而非批評。只有這樣，才能提高他們的自主能力。

3.訓練學生靈活解題能力

數學的學習離不開解題，培養求異思維能力是訓練解題能力的前提。然而，不少教師采用“類型+方法”的教學，讓學生在題海中找到應付考試的“驗方”，這就使學生只有機械的記憶力和被動的模仿力，妨礙了求異思維的發展，在心理學上定義為思維定勢。

首先，教師要嘗試著啟發學生獨立思考，并培養學生思維的廣闊性、靈活性、深刻性、批判性、邏輯性，學會找特點，抓矛盾，破除思維定式這一弊病。但是培養學生求異思維，要根據青少年好奇、敏銳、以及接受新事物的快慢程度等，切勿操之過急。

其次，教師要在解出某個題目后，善于融會貫通，引導學生從不同角度用不同方法去觀察、分析、解決問題，要善于將問題深化拓展開來，要能夠把幾何、代數甚至和其他學科知識進行交匯來解題。

最后，要在多思多變多解中發展求異思維，要廣開學生的思路，鼓勵學生發現問題，大膽質疑，培養學生多思勤想的習慣。對于一個數學問題在解出答案的同時要勇于探索，多變多解，甚至進行推廣，使得靈活解題能力得到新的突破。

4.創設“憤悱”情境，貫徹啟發性原則

啟發性的教學原則，早在戰國時代孔子就提出：“不憤不啟，不悱不發”。意即要教師引導學生揭示解決學習動機興趣和理解教材上的矛盾，調動學生積極主動地思維，生動活撥地學習，融會貫通地掌握知識。教育心理學揭示，學生思維是否活躍，除了與目的、興趣有關外，主要取決于有否解決問題的需要。所以，啟發式教學過程是：教師啟動，即揭示矛盾，開導出“憤”，“悱”氣氛，使學生思想活躍起來。怎樣做到啟而即發。筆者的體會是：引趣是啟發的前提，設疑是啟發的關鍵、聯想、類比、變式是啟發的重要手段。

首先，引趣。愛因斯坦說：“只有熱愛，才是最好的老師，他遠遠超過責任感。”心理學研究表明，興趣愛好能引起學生的求知欲。教師組織教學活動，要把教材中的問題轉變成符合學生心理發展水平的問題，激起學生求知欲望。數學概念雖然抽象，但都來自于實，都可用比方、模擬實際問題等方法使學生不感枯燥，數學本身的邏輯性也能引趣，當然還應配合進行目的教育，激發為四化而學好數學的動機。

其次，設疑。在教學中創設問題情境，使學生對于知識“心欲求而未得，口欲言而不能”的進取狀態。教師要學林學生知識遷移的能力，運用舊知來解決新知的問題，進而又獲取新知。

最后，聯想。要想一啟即發，教師要善于引導學生從不同角度進行聯想，啟發學生能否用其他知識來解決該問題，能都多個知識點交匯來處理該問題等等。這樣一來，學生的聯想能力得到極大的提升，將各方面知識融會貫通起來。

三、結語

通過研究學生心理狀態和現象表明，應該提倡在初中數學教學中研究學生的心理狀況，這是尊重初中生心理發展的表現。在初中階段的數學教學中融入心理學理論，不僅使得教學環節豐富多彩，課堂氣氛更加活躍，而且能有效提升學生對知識的理解和掌握度，從而使教學效果更加突出，此類教學理念較好的貫徹落實新課改中所要求的要在課堂教學中體現學生的主體性地位，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。有效改變學生的學習方式，使學生樂意并有更加充沛的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

參考文獻：

[1]李新旺.教育心理學[M].北京：科學出版社，2011.

[2]謝義.以心理學理論為切入點提高初中數學教學有效性[J].課改論壇，2013（06）.

作者簡介：

楊曉蕊，女，河南襄城縣人，河南大學數學與統計學院2017級學科教學（數學）專業碩士研究生。