提高小學(xué)生閱讀能力的策略

何春芳

【摘 要】小學(xué)階段的語文教學(xué)，閱讀占了很大一部分，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，對小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成有著很大的影響。在閱讀教學(xué)活動中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和閱讀的能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，增強學(xué)生的自我閱讀意識，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)閱讀能力的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；提高策略

《新課程改革》明確指出要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣、擴大閱讀面、增加閱讀量。閱讀能力是小學(xué)語文課程的核心要素，直接影響著小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語文進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師就應(yīng)該增強學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生閱讀能力，加深學(xué)生深刻理解閱讀內(nèi)容。那么，如何才能提高小學(xué)生的閱讀能力呢？為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點策略。

一、激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發(fā)動學(xué)生又把疑難解決了。如教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會提出這個問題。教師隨機應(yīng)變，發(fā)動學(xué)生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學(xué)生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語。可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。教師應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。如學(xué)習(xí)《將相和》，學(xué)生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)？大家通過爭論、辯解，終于曉知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重的可貴品質(zhì)。教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生釋疑。

二、指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力

讓學(xué)生運用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨立閱讀的能力。閱讀的方法很多，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀之前及時加以指導(dǎo)。第一，要學(xué)會默讀。默讀有幾個好處：一是邊讀邊想，有利于把握文章整體內(nèi)容；二是速度較快，一般默讀要比朗讀快一倍；三是默讀不易疲勞。默讀還有個最大的好處，那就是默讀有利于記憶。所以，默讀是閱讀方法中最基本的方法之一。對于小學(xué)低年級的學(xué)生，教師應(yīng)讓他們初步學(xué)習(xí)默讀，具體要求是不出聲，不指讀。而對于中年級的學(xué)生，則要求在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會默讀。在進(jìn)入高年級的時候，則要求做到有一定速度的默讀。小學(xué)中年級階段，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀。對于略讀課文，學(xué)生應(yīng)該運用略讀的方法，粗略把握文章的大意。小學(xué)高年級階段，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽。對于淺顯易懂的文章，學(xué)生可運用瀏覽方法進(jìn)行閱讀，做到從文章中捕捉到重要的信息。小學(xué)高年級階段學(xué)生，要指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)精讀。對名篇名著，以及其他文質(zhì)兼美的作品，要學(xué)生精讀，力圖理解詞句，把握文意，概括要點。在閱讀過程中，學(xué)生產(chǎn)生疑問，自己通過思考又不能解決時，教師必須在這時給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過三言兩語點撥，使他們領(lǐng)會主旨。教師的“導(dǎo)”要緊扣要點，要啟迪思維，還要傳授技巧。要鼓勵學(xué)生多討論，多交流。閱讀之后讓學(xué)生自己暢談閱讀的收獲和體會，并在閱讀實踐中領(lǐng)悟出新方法。閱讀課文前，教師根據(jù)文章主旨、人物、情節(jié)、線索等提出問題，讓學(xué)生讀后掩卷沉思，復(fù)述課文，既達(dá)到了鍛煉口頭表達(dá)能力，也達(dá)到了掌握課文要旨的目的。在閱讀中根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過形聲的摹擬來加深學(xué)生對課文的印象。閱讀后對重點片段進(jìn)行必要的模仿訓(xùn)練，這也是提高學(xué)生閱讀能力的一個好方法。《故鄉(xiāng)》一文中；少年閏土和中年閏土的外貌、語言、動作、神態(tài)等各方面都有了很大的反差，少年閏土的聰明、機智；中年閏土的呆板、麻木都是通過對人物進(jìn)行的外貌、語言、動作神態(tài)等的刻畫體現(xiàn)出來的，我們亦可以要求學(xué)生進(jìn)行堂上訓(xùn)練：刻畫一個人物的性格特征，要通過人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等手法刻畫出來。若學(xué)生在這方面能認(rèn)真對待，不但訓(xùn)練了他們的寫作能力，同時也提高了他們閱讀分析能力。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力

為了真正提高學(xué)生的閱讀能力，需要老師在閱讀教學(xué)中，不斷地交給學(xué)生行之有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。精讀側(cè)重于閱讀理解、領(lǐng)悟與分析；略讀側(cè)重于快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是小學(xué)生最終應(yīng)掌握的閱讀方法。但凡事有先后，由于小學(xué)生閱讀能力太低有待發(fā)展，而且他們的任務(wù)側(cè)重于獲得堅實基礎(chǔ)，所以應(yīng)該先對他們進(jìn)行精讀的訓(xùn)練。精讀訓(xùn)練基本過關(guān)，才可以進(jìn)行略讀訓(xùn)練。否則容易導(dǎo)致小學(xué)生一味追求高速度而影響基礎(chǔ)知識的掌握和對文本的理解。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕所能完成的，但閱讀能力的提高一定要多讀多練，只要是思想健康樂觀，積極向上、文句通順，表達(dá)流暢，主題明確的材料，就可以讓孩子依自己的喜好廣泛地閱讀。讀得多了，孩子的頭腦不斷受新奇事物刺激，不斷自覺聯(lián)想、思考，對知識的感受性就會一步步提高，不斷嘗到成功的喜悅，從閱讀中體會到了樂趣就會更投入地樂讀、善讀。如果一開始啃他啃不動的“硬骨頭”，那么只會讓他們產(chǎn)生畏懼心理而逃避閱讀，害怕閱讀。所以，根據(jù)孩子的實際水平，選擇恰當(dāng)?shù)亻喿x材料，由易到難是非常重要的。讀書動筆，能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。要求學(xué)生每天抽取10-20分鐘進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。為自己積累了大量的資料，為以后的寫作準(zhǔn)備了豐富的語言基礎(chǔ)。在學(xué)生的周記、作文中，發(fā)現(xiàn)比較精彩的段落、語句，我們應(yīng)及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚，使學(xué)生感性的認(rèn)識句子的魅力。從而提高學(xué)生的寫的興趣，提高學(xué)生的寫作水平和鑒賞水平。在教學(xué)過程中，應(yīng)該教會學(xué)生如何做批注、做筆記，使學(xué)生在閱讀過程中提高自己的閱讀速度和效果。我們經(jīng)常在課堂對學(xué)生進(jìn)行行之有效的方法。例如，要求學(xué)生在初讀課文時，對于自己不懂得字詞進(jìn)行勾畫，再在課堂中提出來，共同學(xué)習(xí)，既解決了大部分學(xué)生的字詞障礙，又加深了自身的記憶和理解。要求學(xué)生標(biāo)記課文的重要知識點，課文的結(jié)構(gòu)，層次，中心意思和作者的思想感情。學(xué)生還不能主動的進(jìn)行標(biāo)記，老師要不時的提醒學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記。可以采用手勢，或重讀、按老師的要求等方式提醒學(xué)生做好筆記。為了使得學(xué)生清楚地記好筆記，我們就應(yīng)該在備課時，做好你的板書，讓你的板書吸引學(xué)生的注意力，或者激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生在無意間劃下課文的結(jié)構(gòu)圖。