影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用與運(yùn)用

胡肖洋

【摘 要】伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多優(yōu)秀的影視作品呈現(xiàn)給觀眾們。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入影視資源，既可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文從影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的作用的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用做出了一些探討實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】影視資源；小學(xué)語(yǔ)文；作用意義；應(yīng)用實(shí)踐

引言

教師可以利用影視資源的靈活性、廣泛性等特點(diǎn)，來(lái)從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師以教材為基礎(chǔ)，合理的融入一些影視資源，就能為學(xué)生呈現(xiàn)出具象化的場(chǎng)景，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。

一、影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）拓展學(xué)生視野，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)一些文字描寫的講解僅僅依靠在講臺(tái)上進(jìn)行講述，由于小學(xué)生的認(rèn)知限制，對(duì)一些情境很難理解透徹。伴隨著教育的不斷發(fā)展，信息技術(shù)手段融于語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師利用影視資源不但為學(xué)生呈現(xiàn)出立體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解課文中的場(chǎng)景，還可以開拓學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)。其次，影視資源相對(duì)于其他教學(xué)資源沒有的優(yōu)勢(shì)就是，其不僅僅結(jié)合的文學(xué)特征，還結(jié)合了戲劇、音樂、表演等多種藝術(shù)形式，給學(xué)生以視覺、聽覺上的刺激。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)

學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的參與程度直接決定了其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的愛好程度，在教學(xué)過程中，教師借助影視資源，不但能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和教材內(nèi)容完美結(jié)合的情境，還進(jìn)一步的讓學(xué)生參與到教師的課堂中。由于小學(xué)生具有對(duì)新鮮事物充滿好奇的特點(diǎn)，教師利用影視資源進(jìn)行教學(xué)，就能夠牢牢的抓住學(xué)生的注意力，從而減少學(xué)生在課堂上溜號(hào)的壞習(xí)慣。另一方面，教師可以和學(xué)生共同探討影視資源和教材中的異同，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材認(rèn)知的同時(shí)還能加深師生之間的交流，教師通過問題引導(dǎo)，將學(xué)生引入到情境中，從而在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)讓學(xué)生和教師一起合作探究，共同討論，建立起一個(gè)新型師生關(guān)系。

二、影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生語(yǔ)文興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不但能夠讓學(xué)生立體的去感知文章中描寫的情境，還能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極的參與到教師的課堂教學(xué)中去。興趣是最好的老師，學(xué)生在教學(xué)情境中激起了興趣，就能夠自主的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候，教師在進(jìn)行稍加引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲。

例如，筆者在進(jìn)行《元日》這首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，首先通過多媒體向?qū)W生展示一些過年帶有喜慶色彩的圖片，讓學(xué)生了解元日的寫作背景。然后筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片的喜愛，向?qū)W生播放《中華唱詩(shī)班——元日》這一集，利用影視資源的豐富畫面以及這一集動(dòng)畫對(duì)《元日》這首詩(shī)的深入解讀，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)立體的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于過新年的喜慶氛圍中，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望。然后筆者通過問題：“家鄉(xiāng)有什么過年習(xí)俗？你對(duì)過年有什么期待？”等等來(lái)進(jìn)行一步的引導(dǎo)學(xué)生，讓語(yǔ)文知識(shí)融于生活，從而激起學(xué)生興趣，進(jìn)行主動(dòng)探究知識(shí)。

（二）理解抽象知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力

在教學(xué)過程中， 不可避免的就是學(xué)生遇到一些相對(duì)抽象的知識(shí)很難理解，由于學(xué)生自身認(rèn)知限制，就會(huì)讓學(xué)生很難理解想象教材中描繪的一些語(yǔ)文場(chǎng)景。但是影視資源的融入就良好的解決了這一問題，教師利用影視資源，將抽象的知識(shí)具象化，從而讓學(xué)生產(chǎn)生感官上的認(rèn)知之后，進(jìn)而加深抽象知識(shí)理解。

例如，筆者在進(jìn)行《秦兵馬俑》這一課的教學(xué)時(shí)，就通過《大秦帝國(guó)》這一部電視劇的片段，來(lái)向?qū)W生展示遙遠(yuǎn)的古代秦朝的鼎盛情境，秦始皇的偉岸身姿。通過電視劇片段穿過歷史的壁障，讓學(xué)生切身的感受到秦統(tǒng)一六國(guó)的偉大壯舉。通過對(duì)歷史背景的具象化，讓學(xué)生明白秦兵馬俑的來(lái)歷，這是千古一帝秦始皇的陵寢。然后通過一些兵馬俑的紀(jì)錄片、圖片等來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步的感受兵馬俑的壯闊。

（三）鍛煉寫作能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，但是學(xué)生寫作能力不夠，就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中很難真正的抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，寫出來(lái)的文章邏輯也不通順等，教師可以利用影視作品，將其表現(xiàn)出來(lái)的一些場(chǎng)景進(jìn)行講解，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。

例如，筆者在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)《珍惜資源》這一課的講解時(shí)，首先就會(huì)向?qū)W生展示一些環(huán)境污染的圖片，通過和正常環(huán)境的對(duì)比，給予學(xué)生視覺上的沖擊。通過電影《遷徙的鳥》片段向?qū)W生展示環(huán)境污染對(duì)動(dòng)物的影響，然后讓學(xué)生通過對(duì)電影中場(chǎng)景的描寫或者談?wù)勛陨韺?duì)環(huán)境保護(hù)的直觀感受的寫作，來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作能力。這種將場(chǎng)景具象化，更能夠讓學(xué)生直觀的感受，對(duì)于學(xué)生的寫作也有著很大的提升。

結(jié)語(yǔ)

影視資源具有其將抽象的文字描寫轉(zhuǎn)化為具象的場(chǎng)景的優(yōu)勢(shì)，教師在語(yǔ)文課堂上合理的應(yīng)用影視資源，能夠給語(yǔ)文課堂注入新鮮的活力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用影視資源結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，更能夠?qū)⒁恍┪淖洲D(zhuǎn)化為畫面，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王鋒.適當(dāng)引入影視作品，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè).[J].語(yǔ)文教學(xué)，2017