關于提高初中歷史教學水平的研究

李祥

【摘要】提升初中歷史課堂教學的有效性，是每一位歷史教師共同探究的話題?；诖耍疚慕Y合具體教學課堂，通過充分分析與總結，對提高初中歷史教學水平的方法進行了幾點闡述。

【關鍵詞】初中歷史 新課程改革 教學有效性

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0106-01

有效的課堂教學，應結合多樣化的教學方式，引導學生積極學習，讓課堂教學收益實現最大化，這是我們初中歷史教師以及所有教師共同追求的目標。本文著重從以下幾個方面入手，探究如何提升初中歷史課堂教學的有效性，以助力課堂教學水平不斷提高，讓歷史教學產生應有的效果。

一、認真備課

為了保證課堂教學的高校性，教師應當充分地進行課前準備。缺乏良好課前準本的課堂，是雜亂無序的，內容混亂的，教學效果較差。因此教師應當合理科學的進行課前準備。良好的課前準備，應當以學生的知識儲備量、學習能力為基礎，綜合學校的實際教學條件，制定科學合理具有可操作性的教學方案設計。

歷史教學的課前準備也遵循此原則，精心的課前準備是提升教學效果的必備前提。有效的課前準備，不僅是教師的職責更是應當容納學生的力量，學生的參與可有效的提升課前準備的高效性。教師通過布置任務，使學生參與到課前準備中，具體需要以教學情況為準進行課前準備活動。

如，學習“文化大革命”這節內容時，教師可組織學生詢問長輩，訪談長者，了解并記錄“文化大革命”中其經歷過的內容與感受，使學生對教學內容有初步了解，同時鍛煉其整理口述史料的能力。

再如，學習“建設有中國特色社會主義”一課內容時，教師可組織學生收集過去事物如布票、油票、糧票等使其充分感受到建設階段我國的經濟樣貌，感知市場經濟對人們生活的影響。通過課前積極認真的準備，提升歷史課堂教學的有效性。

二、采用多種教學方法和教學手段

教師在進行歷史授課時可采用多種情景引入的教學方式。如在進行“商鞅變法”的講解時，可以利用角色體驗的方式，使學生感受歷史知識。分別扮演秦孝公、商鞅、守舊大臣，表演的主要內容為眾臣群舌爭辯，最后支持變法的過程。對此教師可在課前就安排任務，使學生找到相關資料，編寫與角色相符的臺詞，教師給予適當的調整修改。利用課堂上的角色扮演，使學生體會到商鞅變法的困難，對其沖破層層阻撓進行深刻感悟，使學生切身體驗到變法的不易，已經感受商鞅的開創探索精神。通過情境教學的方式，調動學生學習積極性，營造生動有趣的課堂氛圍，引導學生主動參與教學活動，轉變學生歷史知識的傳統認識，使其感受到學習歷史的趣味性。

又或者在進行“薩拉熱窩事件”教學時，教師可借助多媒體技術拓展教學方式，輔助教學。教師在課堂上向學生展示收集到的有關影視資料，使學生直觀地感受到薩拉熱窩事件的緣由以及產生的影響。借助對此事件的理解，使學生更深刻的理解第一次世界大戰爆發的原因，記住導火索實踐。多媒體教學技術，在歷史教學中有獨特的優勢，其聲圖并茂，可沖破時間空間的局限性，將枯燥的歷史知。形象化、生動化、動態化的展示給學生，便于學生的理解與記憶，促進學生展開想象力，拓展其思維模式，培養其創造力，進一步提升學生對歷史的學習興趣度。

運用多樣化的教學方式，可為學生營造生動有趣的歷史學習環境，使學生身臨其境自覺主動的學習歷史知識和文化。值得注意的是，教學方式始終只是學習歷史的輔助手段，因此在課堂教學時，仍需堅持求實注意，不能為了創新而忽視教學的實際意義，應恰當地運用合理的教學方式，使得教學方法提升教學效果，切忌適得其反。

三、延伸知識，與時代潮流相結合

盡管歷史是過去發生的事情，但是教師在進行歷史教學時，要注意與時俱進，將歷史與現代相聯系，進而培養學生獨立思考的能力。在歷史教學中融入現代化內容，引導學生關注社會現象，了解實事，使學生養成良好的學習習慣。同時這對教師也提出了更高的要求，講課素材的選擇需要具有針對性，觀點具有見解性，以此引導學生樹立正確的三觀。

如，在講解“閉關鎖國”政策時教師可對學生進行正確的引導：盲目自大的結果是使古代中國與世界隔離，導致落后于西方各國，列強的侵略使得古代中國自顧不暇，侵略者用堅船利炮打強迫我國打開東方大國的大門，肆意掠奪財富與國土。使中國近代平窮落后，是屈辱的一段歷史。但教師應當注意自己的情緒，不能為學生帶來過分偏激的引導，此時可結合改革開放政策進行講解。在對比的講解中，使學生充分理解閉關鎖國的危害，感受到改革開放的積極意義。使學生明確合作交流的重要性，理解全球化發展的必然性。

四、加強創新意識的培養

作為承接傳統的歷史學科，其最主要的學習手段一直一來就是記憶。傳統歷史課作為傳道、授業、解惑的工具，免不了成為意識形態的灌輸渠道。但是隨著信息的全球化、社會價值的多元化，歷史課過分注重記憶的這種教學模式必須得到改變。因為教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標。我們必須培養學生的創新意識。要鼓勵學生獨立思考，勇于發表不同意見；在回答問題、解題練習、解決歷史問題時，要提倡一問多答、一題多解、對一個歷史問題的解決可用多種方案，引導學生提出新見解、新方法、新方案，從小培養他們的創新精神。在歷史教育中，我們要注重知識重組、知識創新能力。要培養學生的知識創新能力，教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力；教師應當引導學生獨立思考，大膽探索，讓學習知識的過程中體驗發現與創造。指導學生運用已有的知識、學習經驗、學習方法去探索與發現，從而獲得新知，這對學生來說作業是學生認識上一個再創造的過程。教師應努力創設出民主、平等的教學氛圍，這就要在學習過程中培養學生創造性地運用知識的能力，其核心是創造性思維能力，尤其要注重發散思維訓練。發散思維有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。研究表明，發散思維是創造性的核心。

綜上，在初中歷史教學中，為了提升初中歷史課堂教學水平，教師應當積極探索多樣化的教學方式，革新教學思想，以新課程改革理念為向導，激發學生初中歷史學習的積極性，快速記憶歷史知識點，培養歷史素養和正確的人生價值觀，讓初中歷史教學更高效。

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