構建小學體育高效課堂的有效策略

刁志威

【摘 要】 隨著新課標改革在小學教育中的不斷深入推進，我們的小學體育教育理念和教學模式也迎來了進一步的革新。傳統的小學體育課堂教學中，應試教育理念以及單一教師包辦式教育的課堂教學模式，給學生的自主探究發展帶來了限制。在新形勢下的課堂中，我們需要正視學生的課堂主體地位，給予他們更多的自主探究空間，進而獲得更為有效的小學體育課堂教學。本文主要闡述了在新課標改革的背景下，小學體育課堂教學中目前存在的問題分析以及怎樣進行高效課堂構建的策略分析。

【關鍵詞】小學體育；課堂教學；高效課堂；自主探究；新課標改革

對于小學體育的課堂教學來說，對于學生的培養不僅僅是個人身體素養的培養更是對于學生體育素養、體育精神的培養。而在這個過程中，傳統的應試教育理念和教師包辦式教育模式已經不能夠滿足需要，給學生的體育學習效率帶來了限制。在新課標改革實施后，我們明確了學生課堂主體地位體現的重要性，需要通過課堂教學模式和教育理念的革新，真正的讓學生成為體育學習的主人，進而獲得更加有效的學習探究。

一、小學體育高效課堂構建的意義分析

（一）課前課堂構建的準備不充分

在傳統的小學體育課堂教學中，由于教師和學生陳舊的應試教育理念的體現，導致教師對于課堂教學的要求和目的并不明確。較為單一的教學模式已經成為了小學體育課堂教學的固定套路，這導致教師不會根據學生的實際學習情況的差異性進行教學模式的靈活轉變，進而導致了課堂教學的效率逐步降低。

（二）課中教學模式較為單一低效

在過去的小學體育課堂教學中，大多數是由教師進行包辦式教育，帶領學生進行體育活動的學習，而學生個人的探究和實踐并沒有得到發展。不僅如此，學生在學習過程中遇到的困難和阻礙并不會通過學生的自主探究或是學生之間的溝通交流與互助得到解決，而是學生一味地依賴教師進行解決，缺少了學生個人發展的機會。

（三）課后反思反饋實踐活動的缺乏

在體育課堂的教學中，不僅僅是課堂中的體育活動教學，更是學生在整個過程中得到的思考，進而獲得體育素養和綜合能力的提升。而在過去的體育課堂教學中，學生對于體育課堂的學習僅僅停留在課堂中，課后就拋之腦后，從不進行思考和總結，對于體育學習中遇到的問題和情況缺少了反思和總結，也進一步影響了學生們的深入學習效率。

二、小學體育高效課堂構建的策略分析

對于過去的應試教育理念和單一教學模式帶來的對于小學體育課堂教學效率的限制，我們已經明確學生需要更多的自主探究空間和機會，對于體育學習充滿更多的自主積極性才能夠通過自己的主觀能動性的調動，獲得更加高效的學習。那么，我們又該如何實現新課標改革背景下，小學體育高效課堂的構建研究呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略：

（一）構建多樣化課堂教學模式

對于小學生的體育課堂學習來說，他們需要更加富有活力的課堂教學才可以更好的調動自己的課堂參與積極性。體育活動本就是學生對于自主能動性調動的過程，因此我們需要通過多樣化的課堂教學模式的引入，讓學生更好的成為學習的主人。例如，在學習短跑活動時，可以引入小組合作互助學習模式，讓學生在實踐過程中可以在同學的幫助下更加快速的通過自主探究獲得要領； 還可以引入學生自主探究學習模式，引導學生自主構思體育實踐活動來進行學習，更好的調動自己的課堂參與積極性。

（二）構建體育精神課堂實踐活動

小學生的體育活動的進行離不開寓教于樂的體育實踐活動的構建。較為專業的體育活動教學的開展，學生往往難以理解，進而導致個人學習效率的降低。而通過班級體育實踐活動的引入，可以進一步激發學生的體育學習興趣，從而更加積極主動的參與到課堂教學中來，得到個人綜合體育素養的提升。例如，在學生們都熟悉的丟手絹這一游戲活動中，得到提升的不僅僅是學生跑步方面的能力，更多的是整體協調和集體活動參與的提升。而這些都在一些實踐活動中可以得到培養，進而提升課堂教學的效率。

（三）設立體育課堂總結反思環節

對于過去的小學體育課堂教學來說，課堂教學結束后就意味著整個教學課堂活動的結束。這導致學生對于體育學習過程中遇到的問題和思考得到的感悟得不到進一步的深化，進而失去了很多教學的意義。通過體育課堂學習反思總結環節的構建，引導學生更加主動有意識的在學習過程中進行思考，進而獲得更有深度的體育學習。例如，在拔河活動進行過后可以進行班級分享討論會，讓學生自主積極的進行對于拔河運動整個過程得到的思考和領悟進行分享，得到更加深入的個人能力提升。

本文在新課改不斷推廣與發展的背景下，明確了在目前的小學體育課堂教學中存在的問題，希望通過多樣化小學體育課堂教學模式的引入，體育課堂教學實踐活動的構建以及班級體育學習反思總結環節的設立，得到小學體育高效課堂的構建，進一步獲得學生綜合能力的提升和體育素養的構建。

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