淺談小學高年級數學綜合運用能力的培養

陳顯萬

【摘要】小學高年級階段是學生數學學習習慣養成、思維模式轉換的關鍵時刻，數學教學中應加強對學生解題思路的引導，創造性思維的拓展，注重解題過程的跟進，培養學生的綜合能力，提高學生解決問題的能力。

【關鍵詞】小學數學 綜合運用 能力培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0063-02

一、數學是高度抽象的一門學科，數學的抽象性可以幫助我們抓住事物的共性和本質，能夠很好地培養人的理性思維，數學還可以砥礪心志

眾所周知，數學問題源于生活，同時又服務于生活。華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。數學發展論認為，現代社會的發展特點和發展趨勢，就是事物的定量化和人的定量思維，它的基本語言是數學。數學將成為21世紀的每個公民的基本素養，數學知識和解決實際問題的技能是每個公民必備的，簡單的消費能力以及調查研究等能力將成為人們的基本素質。小學生作為我們國家未來的建設者，對數學教育的需求，已不僅僅滿足于獲取知識層面，而更多的是提高自身的數學修養，提高運用數學知識解決生活中實際問題的能力，并為今后的發展打下良好的基礎。這就意味著數學教育需要培養人的更內在，更深刻的東西，這就是數學素養。小學生擔負著未來社會發展的需要，用數學素養的教學理念啟迪他們，充實他們，促使他們素質的全面發展，提高整個民族的公民素質，是教學教育最主要的宗旨，因此，培養小學生數學素養是教育的趨勢，對時代發展具有十分重要的意義。

二、教師在在教學過程中要注意方法

教材是教學最基本的依據，教師所有的教學活動都應當圍繞教學展開。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據教材，教師才能夠把知識傳授給學生。先分知識點學習，讓學生把知識點理解透徹，然后引導學生綜合運用，解決實際問題。雖然現在提倡多姿多彩的教學方法，然而前提是要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了的趣味教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內容，學生學習輕松了，興趣也濃厚了，然而卻沒有學習到應該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應該掌握一至六年級數學知識之間的聯系。教師應當根據教材中的知識，制定適當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，采用多樣的教學模式，才能保證不“跑題”，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。

三、教師要不斷總結教學經驗

對于任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學工作做得完美無缺，都是在一次次地教學中不斷地吸取教訓、總結經驗，教學能力才得以慢慢提高。教師在教學中應當總結出：哪些經驗適用于所有的教學情況，哪些經驗適用于哪種特殊情況。有了這些經驗，教師在以后的教學中，才更能把握小學數學教學的方向。在總結自己經驗的同時，也要借鑒其他教師的方法和經驗，尤其是那些有著豐富教學經驗、取得過優秀教學成績的教師，他們身上著很多值得學習的地方。作為一名教師，不但要教學生，同時自己也要不斷學習、反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步。新時期采取的素質教育，對教師的教學能力提出了更高的要求，為了適應教育事業發展的需要，小學數學教學也應當不斷地進步，教師要不斷提高自己的教學能力。教師接受專業的培訓、認真研究教學資料；豐富自己的知識儲備，并且了解學生的思想動態；采用適當的教學方法；做好課內和課外各方面的工作；積極參加教育科研，總結教學經驗，從各個角度提高自己的教學能力，并且讓這種教學能力在實際的教學中得以運用。在教學中取得更顯著的成就，讓學生學到更多的知識，并且為學生進一步的發展打下堅實的基礎，也是素質教育對教師基本的要求。

四、具體教學中，有意識的培養運用數學綜合知識的能力

1.培養應用能力，學以致用促學習

小學生擁有天生的好奇心和求知欲，這給他們主動觀察和探索身邊的事物和周圍的生活提供了強勁的原始動力，他們樂意在好奇心和求知欲的驅使下去發掘生活中的點點滴滴的奧秘。數學教師要利用學生的這種天性，引導學生把探索生活中的興趣與數學學習相結合、培養應用知識的能力，學會從生活中找尋數學的蹤跡，發現問題，提出問題，真正達到學以致用。教師可以從兩個方面著力培養學生的應用能力。首先，要經常在課堂上提起生活問題，并與學生共同探討，引導他們細致觀察，深入思考，建立正確的數學模型，抽象出問題的實質，養成從生活中學習數學的好習慣；其次，教師可以設計一些有價值的問題，讓學生由問題出發，抓住其精髓所在，找到其在生活的原型，如果條件允許的話，還可以進行進一步的聯想，從相同的數學本質出發，找到生活中與之類似的問題，再對新問題進行研究。這樣一來，教師從正反兩個方面對學生進行全面引導，學生很快就會養成習慣，自覺將知識應用到生活中，同時從生活中學習知識。

2.發展發散思維，熟能生巧提能力

應用題的學習在小學數學學習中占有重要地位，在教學實踐過程中，巧妙利用應用題能夠有效培養學生的發散思維能力。所謂熟能生巧，只有進行了大量的練習，學生才能學會迅速理解和掌握題目中的數量關系，逐步提高解決問題的能力，并且在大量練習的基礎上，教師有意識地將同一類型的應用題進行比較和發散，讓學生把握各應用題之間的聯系和區別，能夠有效培養學生的發散思維能力。

3.構建數學模型，鼓勵學生提問題

在數學教學中，讓學生帶著已有的生活經驗和知識背景，去理解，去構建，走進數學活動。讓學生依據情境獨立思考，自主探索，發現和提出不同的數學問題，構建不同數學模型，然后進行交流。教學中中教師要注意培養學生的問題意識，鼓勵學生提出各種各樣，標新立異的問題。學生在質疑，解疑的過程中自主探究，發現，培養了創新意識。解決數學問題后，學生就掌握了獲取新知的方法。

培養學生的創新精神和解決實際問題的能力是教學改革的主要目標之一，是擺在我們每一個教育工作者面前的重要課題。我們在平日的教學過程中，教師一定要從真正意義上起到“導”的作用，該讓學生實踐的課題，一定讓學生去實踐，放手讓學生成為學習的主人，這樣培養的學生將會是實踐型、應用型、創新型的人才。

總之，教師要負起責任，著力提高小學高年級學生的數學能力，使學生的思維品質在數學學習中得到充分的培養，形成良好的思維習慣，為將來的數學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]情境化教學在小學中低段數學中的應用[J].支敬芳.學周刊. 2015（10）

[2]小學中年級數學應用題教學策略探討[J]. 郭金榮.學周刊.2013（27）