對小學數學自主學習能力培養分析

方曉明

【摘 要】在素質教育不斷推進的大背景之下，小學數學教學中學生自主學習能力能力培養是素質教育得以落實的重要表現。小學階段學生處于自主學習能力培養的關鍵時期，在這一階段教學中，教育工作者要科學運用多種策略激發學生的自主學習興趣，并通過創新教學環境與教學方法，充分調動學生自主學習意識與能力，使小學生綜合素質得到全面發展。以下，本文就從幾個方面對小學數學自主學習能力培養策略進行了探討。

【關鍵詞】小學數學；自主學習能力；興趣；環境；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0234-02

在小學數學新課程標準中對小學生數學自主學習能力進行了明確提出，教師要基于學生原有知識經驗以及認識學習能力，通過豐富的數學教學活動，幫助學生培養自主探索與解決問題的能力，使小學生在學習與探索過程中掌握基本的數學知識，獲得解決問題技能，并收獲良好的數學活動經驗。在小學數學課堂教學中，學生才是數學學習的主人，而教師作為教學的組織者與引導者，要為學生創造良好的環境與交流平臺，通過多種方法培養學生自主學習意識，提升自主學習能力。

一、運用多種方法提升學生學習興趣

興趣是推動學生進行自主學習的主要動力，是學生基于積極的學習態度、自主進行學習探究活動的催化劑，因此，在小學數學教學開展過程中，教師要運用多種方法對學生的自主學習興趣進行調動。

首先，對于小學生來說，教師是可親可敬的，學生都樂于接愛教師的指導與教誨，在小學數學課堂教學中，教師要創造融洽的課堂環境，創造良好的師生關系，并通過充滿情感的、鼓勵性的語言引導學生自主的參與到學過程中來，并通過生動的，具有啟發性的教學方式使學生感覺到數學學科的趣味性，從而轉變學習立場，化被動為主動。其次，要基于小學生的學習能力與興趣特點選擇科學的教學材料，將學生的學習興趣附著在學習材料上，通過學習材料的應用幫助學生發掘數學的趣味性，同時也使教學組織更加系統化、層次化，使抽象的數學知識變得新穎、奇妙，使學生獲得良好的學習體驗，更加積極主動的參與到知識的探究活動中來。最后，在學生學習獲得收獲與進步時，教師要通過藝術性的教學評價對學生進行肯定，使學生在心里收獲愉快、興奮的感受，通過不斷的強化教學過程，使學生的成功欲望越來越強烈，激勵學生發揮自主學習能力，更好的參與到學習過程中來。

二、創造開放的教學環境

在小學數學課堂教學中，通過開放性的教學環境創造，可以留給學生更多的思維空間，在學生進行問題思考時進行開放性的教學環境創造，可以使學生的思維能力得到有效鍛煉。例如在進行比多（少）求和兩步計算應用題時，教師可以設計如下例題，公園里面有420棵杜鵑花，櫻花樹比杜鵑花樹少118棵，問杜鵑花與櫻花樹一共有多少棵？在這一問題設計時，教師采用開放式的編題方式，讓學生自主編出多個以最后求各為基本數量關系的應用題，在解題過程中，學生可以從多個角度進行對應用題的聯系進行角度，并掌握解題規律，使學生的思維能力，自主解決問題能力得到有效提高。同時，在問題設計時，還可以對問題的條件、解法、答案設計更加多樣，以開放性的訓練題設計，引導學生進行自主探索與團隊合作解決問題，使學生的發散思維、求異思維等創新能力得到提升，在提高升學生學習能力同時也使學生的自主學習能力得到優化。

三、指導學生自主學習方法

授人以魚，不如授人以漁，在小學數學課堂教學中進行學生自主學習能力培養，除了關注課堂教學的優化之外，也要關注學生自主學習能力培養，對學生進行自主學習方法的指導與提升，學生使從學知識到會學知識，使學生真正成為學習的主人。首先，在課堂教學中，為了幫助學生對抽象的知識有更加具體的掌握，教師可以為學生提供豐富的教學材料，指導學生通過學習材料的觀察、操作、比較或者團隊合作討論過程，對知識有更加生動感知，并以此為自主學習的支柱進行自主探究以及合作探究。其次，教師要通過精心的問題設計，指導學生正確的解決方法與思考習慣，幫助學生的自主解決問題過程中快速抓住問題的核心，并在頭腦中形成科學的解題思路，尋找到解決問題的方法。例如在進行梯形的面積學習時，教師可以指導學生回顧之前已經學習過的三角形面積公式，回憶三角形面積公式的推導思路，再想一想，梯形與三角形之間存在怎樣的關系，是否可以將三角形的推導方式應用到梯形中來。通過在教學過程中引導學生自主去發掘數學之間的關聯性，抓住知識點之間本質與聯系，發掘共同點，使學生形成良好的思維習慣，激活解題思路，獲得自主解決問題的能力提高。最后，要關注學生自主學習能力的培養，指導學生在課后自主進行習題練習，在遇到問題時先自己進行知識點的歸納，嘗試自己解決問題，最后才向同學與老師進行請教。通過對學生自主學習方法進行有效的指導，將使學生發揮學習的主體作用，獲得自主學習能力的有效提升。

結語

總而言之，在小學數學教學中關注學生自主學習能力的培養，不僅是讓學生真正成為學習主體的過程，同時也是培養學生綜合素質，提升課堂教學效率的重要途徑。作為教育工作者，要基于小學生年齡階段的學習特征與個性特征因材施教，進行科學的自主學習能力培養方法，使小學數學課堂變得更加精彩，也使數學學科更好服務學生，使學生獲得更加全面的發展。

參考文獻

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