鄉村小學生良好寫作習慣的培養策略

鐘揚

【摘要】良好的寫字習慣是我們每一個人都必須擁有的，字寫得好或者壞都能夠影響著我們在別人心目中的形象，并且展示著我們自身的道德素養和文化內涵；養成良好的寫字習慣要從小學生抓起，鄉村小學的各方面條件相對于城市小學更為簡陋，如何利用現有的資源培養學生的寫作習慣是最關鍵的，教師要善于抓住學生的自身特點，嚴格要求，把握時機。能寫好一手漢字是寫作的基礎，觀察生活中的細節是寫作的靈魂，從而養成的良好的習慣是受益終身的。1.教師要注意怎樣培養在學生在日常生活中的觀察能力和注意日常閱讀教學；2.教師要豐富學生的知識組成，注意日?？谡Z作文的聯系；3.還要注意發展學生的日常句子搭建，加強作文指導或者課例分析。

【關鍵詞】小學語文教學 寫作習慣 發展思維 觀察能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0208-01

一、鄉村小學語文寫作教學面臨的困境

1.教學重視程度低

新時期小學語文教學仍然比較偏重于零散知識和課文的解讀和學習，對寫作的重視程度不夠。就現狀來看，學生每一個學期開展寫作練習的時間大多數是在單元檢測考試和期末考試中，平時老師對學生寫作板塊的講解和練習重視程度很低，總認為寫作沒有太多硬知識學要講解，而是要從平時的學習中積累。這種想法幾乎貫穿了大多數小學語文教師的心理。但是，事實真是如此嗎？當然不是，小學是學生學習的起步階段和啟蒙階段，學生在小學階段的學習不容許任何板塊有被輕視的嫌疑，而是每個學科、每個學科的每個板塊都應該得到重視，這樣才能為學生今后的學習打下良好的基礎。而寫作部分無論是在考試中所占的分值還會在教學大綱目標中，都占有十分重要的地位，因此，小學語文寫作教學不應被忽視。

2.教學形式單一

教學形式單一是傳統的教學方式的遺留，傳統教學方式主要通過老師結合課本進行口頭講述，學生根據老師所講的內容來記筆記以及領悟重點知識，學生的學習主動性被剝奪，老師在教學中的主導地位無法撼動，學生長期的被動學習致使其思想空洞乏力、缺乏創新和自主能力。這就是單一的教學形式所帶來的弊端。此外這種傳統的教學模式并不適合用于寫作教學中去，寫作教學需要通過教學來激發學生想象力和創作靈感，或者為學生提供一定的寫作素材，而不只是講解書本上的內容。因此，教學模式是最大的問題。

3.教學反饋草率

教學反饋是指教師對學生學習情況的評價，學生每一階段、每一版塊的學習都需要通過相應的方式進行檢測并且反饋學生對知識的掌握和學習情況，傳統的教學檢測方式是通過單元測試進行，每一套單元試卷都是完成的題型，因此，自然有寫作練習。而老師的反饋方式就是以分數來恒定學生的寫作水平。這種反饋方式只能讓學生知道自己的寫作水平，而不知道自己寫作存在的不足之處。二、提高學生的語文素養，營造濃厚的讀書氛圍，培養學生寫作習慣。

二、帶孩子去書店或者圖書館，閱讀習慣的養成

閱讀是寫作的基礎，廣泛的閱讀是寫作的基施，閱讀習慣的養生對寫作有很大的幫助，學生閱讀的興趣乃至語文學習的興趣很大程度的影響著寫作習慣，他們都希望自己能成為一個知識淵博，文采飛揚的人，培養閱讀習慣，以達到天不讀讀書就睡不好覺，就覺得有件事沒有做就像一句老話說的：“常去河邊，那里沒有濕鞋”，然后“經常在書店里，沒有碰過書”。帶孩子們去書店，讓孩子們生活在書本的海洋里，感受讀書的氛圍。也有很多孩子在書店里讀書，或者坐著或躺在他們的肚子上，讀他們喜歡的書。書店就像一個“天然氣田”，孩子們去了更多的時間，也產生了“效果”。書店里有各種各樣的書，許多書必須由孩子們來讀。在這里，你不用教他們，他們會自己讀，讓孩子對書感興趣是很有幫助的。孩子們可能會在書店里找到他們最喜歡的書，這可能不是他們父母的選擇。孩子們可以通過購買他們喜愛的書籍和體驗購買書籍的樂趣來對書籍感興趣。

三、利用生活和網絡，達到思路習慣的養成

寫作實質上是具有“實踐性”的，我們在平時寫作過程中，老師都會提醒我們：“不要胡編亂造，要寫真實故事和表達真實情感。”因此可以說，沒有實踐性體驗，永遠寫不出真情實感，寫作水平也就遲遲不能提高。因此，老師早開展寫作教學的時候，要通過實踐性教學來讓學生學會從生活中、從實踐中來捕捉寫作靈感和寫作素材。借助網絡激發寫作興趣學生平時對作文不感興趣，但借助多媒體教學手段可以克服這一點。比如布置寫景作文，平時，學生肉眼中沒被發現的景物，此時此刻，通過多媒體的效果，竟讓學生如此的陶醉，贊嘆不已。學生們說：啊，我們身邊的景色真美?。≡诓坏貌挥X中，利用網絡媒體創設的情景教學，就把“要我說”變成“我要說”了，學生們都有不吐不快的感覺，自然就激發了他們的學習興趣。借助網絡拓寬寫作思維。

教師在教學生寫作的時候要懂得將重要的寫作技巧進行總結和分解，而不是眉毛胡子一把抓，或者跟著書本念。寫作事實上就是為人們創造新的作品，好的作品能夠被人記住并傳揚開來。在平時的語文閱讀教學中，這些閱讀作品就是別人的寫作作品，教師能夠對這些作品進行分解教學，那為什么不僅能對學生的寫作課程進行分解教學呢？因此，作文教學可分解為說明文、議論文、記敘文、雜文、書信等寫作教學，寫作手法、修辭、語言運用等學做技巧教學，最后，再將這些分解的部分有機結合起來運用，使學生在寫作過程中能夠思路清晰、觀點鮮明、對寫作要求立即透徹，并能夠靈活運用這些寫作方法。

四、總結

課外閱讀歸根結底是為學生的學習服務的，所以我們在進行拓展閱讀的同時，也強調學生有意識地注意閱讀考點的要求與練習，并將其與課堂教學結合起來，將它與作文教學有機整合，作為作文教學的范例與材料，讓學生學以致用，學用結合。不斷配合加強學生本身的興趣愛好和閱讀寫作興趣；教師不斷的通過自己的創新去教學，從而充分的去激發學生們的創造和靈感，達到一直不斷的加強自己的表達能力以及寫作水平，去促進學生們健康積極的發展。

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