小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

黃圣

【摘要】小學(xué)是學(xué)生第一次接受專業(yè)而系統(tǒng)的教學(xué)時(shí)期，同時(shí)學(xué)生也正處于身體和思想發(fā)育的重要基礎(chǔ)階段，在這一過程中語文閱讀的教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響尤為重要，小學(xué)學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，都會(huì)在這一過程發(fā)生關(guān)鍵性的變化。本文則是針對(duì)從以前到現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分析，以此來探究更加有效的教學(xué)策略，以滿足現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)生 語文閱讀 創(chuàng)新策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0194-02

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新目的是滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的中學(xué)生的需求。在信息一體化、多元化的現(xiàn)代社會(huì)中，小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了根本性的改變，以往的語文閱讀教學(xué)無法繼續(xù)滿足再次環(huán)境下的學(xué)生需求。因此對(duì)于小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)、性格、思想和學(xué)習(xí)的意識(shí)則應(yīng)更加的重視，而不應(yīng)繼續(xù)單方面注重短期的教學(xué)效果。小學(xué)學(xué)生對(duì)于語文閱讀教學(xué)的需求，最關(guān)鍵的是以知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的思想和心理個(gè)性化的健康成長(zhǎng)，而教學(xué)創(chuàng)新的策略，也應(yīng)是以解決教學(xué)問題為目標(biāo)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一化

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，首先應(yīng)重視學(xué)生的需求，包括：小學(xué)學(xué)生的思維特征、對(duì)語文閱讀的接受度、個(gè)性化特征等。以往的語文教學(xué)方式已經(jīng)不能符合現(xiàn)代學(xué)生對(duì)語文閱讀的需求。即：教學(xué)內(nèi)容的單一化所產(chǎn)生的影響。如：在語文閱讀教學(xué)過程中，教師提出的問題存在較嚴(yán)重的單一化情況，基本為單一的指向性問題，如：概括課文主要內(nèi)容等。其次，很多小學(xué)語文教師，同時(shí)會(huì)把問題的答案進(jìn)行統(tǒng)一化的設(shè)定，小學(xué)學(xué)生的思考能力無法得到培養(yǎng)，個(gè)性化的成長(zhǎng)也被抑制。同時(shí)，閱讀教學(xué)的內(nèi)容也單方面的依賴與教材，造成教學(xué)內(nèi)容的僵硬。小學(xué)學(xué)生正處于心智發(fā)育的初始時(shí)期，獨(dú)立思考和專注度方面仍存在一定的不足，而單一化的教學(xué)內(nèi)容，一方面與現(xiàn)代多元文化的社會(huì)環(huán)境相矛盾，另一方面也不符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多元文化的特性。

（二）教育理念的片面性

小學(xué)學(xué)校是學(xué)生第一次接受專業(yè)教育的地方，其中語文教師作為教育領(lǐng)域的一線工作者，與小學(xué)學(xué)生的接觸最多，影響也最大。因此學(xué)校與教師的教育理念直接決定了語文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果以及創(chuàng)新方式。在此前提下，當(dāng)學(xué)校與語文教師只是片面的以學(xué)生的短期成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新的基礎(chǔ)也是單一的以學(xué)生的成績(jī)?yōu)楹诵模瑒t會(huì)直接導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的統(tǒng)一化和單一化。這包括了閱讀內(nèi)容以及閱讀理解的統(tǒng)一化和單一化。雖然在較短的時(shí)間內(nèi)令學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了較明顯的提高，但對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來看，沒有提高小學(xué)學(xué)生對(duì)語文喜愛程度，學(xué)習(xí)意識(shí)沒有得到培養(yǎng)，學(xué)生在語文閱讀的過程中情感和心理沒有得到相應(yīng)的啟發(fā)。在未來的語文閱讀教學(xué)中，隨著閱讀內(nèi)容越來越難，問題逐漸增多，小學(xué)學(xué)生很容易產(chǎn)生消息心理，這是語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的主要原因。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新式的教學(xué)模式

創(chuàng)造一個(gè)以往沒有運(yùn)用過的教學(xué)內(nèi)容并不難，但對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“創(chuàng)新”而言，并不是指全新的或單方面的引入國(guó)外的教學(xué)方式或理念，而是以解決以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題為目標(biāo)，令語文閱讀教學(xué)符合現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生的需求，令教學(xué)價(jià)值最大化。此種運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略不是消除和重塑，而是以現(xiàn)代社會(huì)以及現(xiàn)代文化環(huán)境中對(duì)小學(xué)學(xué)生的要求為核心的創(chuàng)新策略。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、科技和文化的快速進(jìn)步以及變化，加上信息一體化的發(fā)展模式，令小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，小學(xué)學(xué)生日常以及未來生活中會(huì)遇到更加復(fù)雜的問題，因此即使是比較簡(jiǎn)單的小學(xué)語文閱讀內(nèi)容，也需要保證自身的與時(shí)俱進(jìn)。如：游戲式教學(xué)、生活化教學(xué)和信息技術(shù)的綜合運(yùn)用，這些教育教學(xué)的方法多數(shù)是從西方引入，但無論從雙方的文化以及學(xué)生的生活和個(gè)性特征來看都存在較大的差別，因此在采用此類較新式的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)是運(yùn)用其根本性的教育理念，具體的教學(xué)方法以及教學(xué)過程，則要根據(jù)不同地域和學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行分析研究，制定具有針對(duì)性的有效教學(xué)內(nèi)容。

（二）以想象力為語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新工具

在重慶人民大禮堂舉辦的“第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”中，數(shù)位教育教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者提出，啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的想象力，可以令學(xué)生積極的投入到語文學(xué)習(xí)中。

針對(duì)這一點(diǎn)，語文教師可以利用聯(lián)想式的語文閱讀教學(xué)。如：當(dāng)文章中出現(xiàn)或涉及到作者特殊的個(gè)人經(jīng)歷時(shí)，可讓小學(xué)學(xué)生想象自己也身處其情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)自己的感受。在不同時(shí)代背景的文章中，教師可引導(dǎo)學(xué)生同樣把自己帶入進(jìn)去，去想象自己面對(duì)種種難題、危難以及成功和失敗時(shí)會(huì)怎樣做、怎樣想。在這一聯(lián)想的過程中，第一，可以培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生在閱讀時(shí)的想象力和思考能力，第二，當(dāng)小學(xué)學(xué)生在語文閱讀中懂得應(yīng)用聯(lián)想法學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以把現(xiàn)代的信息技術(shù)加入其中，從而令文字變?yōu)樯鷦?dòng)的圖像，輔助小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

（三）科學(xué)的互動(dòng)方式

美國(guó)心理學(xué)家羅曼斯認(rèn)為，成功的教育依賴于真誠(chéng)的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂環(huán)境。

增加小學(xué)學(xué)生在語文閱讀課堂中的參與度，提高學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，一直是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要部分。很多語文教師都運(yùn)用過多方法，但實(shí)際的效果并不理想，很難從根本上改變學(xué)生，令其長(zhǎng)遠(yuǎn)地、積極地參與到閱讀教學(xué)中。其中主要一個(gè)原因是小學(xué)學(xué)生的性格都存在一定的差別，因此學(xué)習(xí)和課堂的表達(dá)方式也都有所差別，單一的互動(dòng)方式不能令所有小學(xué)學(xué)生長(zhǎng)期的參與到課堂教學(xué)中。針對(duì)這方面，在以全面提高小學(xué)學(xué)生語文閱讀課堂互動(dòng)效果的前提下，同時(shí)塑造學(xué)生較積極的閱讀心態(tài)，首先教師可以令學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，把所閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的表演。學(xué)生可依照課文的內(nèi)容直接的表演，也可以課文為開始，改變過程和結(jié)果。在這種模式下，小組中就擁有了多種身份，可以令所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，在提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，進(jìn)而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

三、結(jié)語

隨著國(guó)內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生的情感、心態(tài)等心理因素將越來越被人們所重視，語文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)學(xué)生心理和思想上的影響也將被小學(xué)教育所更加重視。

參考文獻(xiàn)：

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