核心素養視角下小學語文識字教學優化策略探究

龍思思

【摘要】在小學語文中識字教學是極為重要的教學內容之一。在核心素養視角下，進行識字教學，教師需著重于引導學生解讀文章內容、繼承中華文化，形成優秀的思想素質等方向開展教學，并在教學過程中引導學生進行聽、讀、寫、說的語文實踐，以達到學生的個人素質得到顯著的提升的小學語文教學目的。

【關鍵詞】核心素養 識字方法 字理識字 族文識字 語用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0192-02

引言

小學語文低年級的教學重點就是識字，識字的方法、興趣、積累都是在這個階段需要完成的。學生語文素養的形成正是以這些為基礎和重要前提。小學生讀與寫的能力主要依靠識字教學提高，并且識字教學還與小學生知識的積累與認識能力的提高相關聯進行大量的語用。當下，教育界興起一個新的詞語“核心素養”。何為“核心素養”其含義是：在一段時間內，幫助某個人追尋自我，達到融入社會與生活的極為重要的的能力、知識與心態。縱觀識字教學，怎么樣才能使小學生的核心素養得到培育與提高呢？以下是我根據多年的識字教學經驗結合統編教材一年級語文下冊《小公雞和小鴨子》這篇課文的識字教學從核心素養視角下談談我的識字教學策略：

一、在情景和結合語境中識字

在小學語文識字教學中，識字的方法是極為重要的，識字過程如若是孤立地、單純地進行，學習便會沒有趣味。教師應該將識字與寫作、閱讀等教學相結合，進行大量的字詞語用，才能讓生字被學生更好的吸收與掌握。同時引導學生對生字進行具體的應用提高教學的效率[1]。因此，教師在授課時，可以把語境與識字相結合，讓課文內容更好地被學生所理解，不為是一石二鳥之舉。例如：在教《小公雞和小鴨子》這課時，教師可用謎語進行情景的導入，謎語一：嘴巴尖尖，頭頂紅冠，腳像竹葉，嘰嘰叫喚。（猜一小動物）謎語二：嘴像小鏟子，腳像小扇子，走路左右擺，不是擺架子。（猜一小動物）說說你是怎么猜出來的呢？貼上圖片，問：它們哪里長得不一樣呢？進行小公雞與小鴨子的特征的比較，學生的興趣在逐步的增長，從而引出小公雞與小鴨子的故事。

將字族文與識字相結合應用到語句的解釋中能夠令學生更好地理解文章與識字，借助語境進行字義類推、字形類聚、字音類聚。是字族文識字法的核心所在。例如學青字加上不同的偏旁變成“請”“情”“清”……這種叫青字家族，包字加上不同的偏旁變成“抱“雹”“飽”……這種叫包字家族。教會組學生合漢字的基本模式，這種教學方式可以讓學生學習和掌握大量的漢字，腦海里構建定位識字的理念。

在語言環境中，學生需要根據不同的語境去挑選漢字，特別是在辨別字意時，這是在小學語文中的一個難點。字族文識字可以解決這個問題[2]。學生不僅可以在朗讀中理解字的含義，還可以結合語境去識字，例如在學習《小公雞和小鴨子》時，教師可指導學生朗讀文章一二段，讀好句子"小公雞找到了許多蟲子，吃得很歡"。在運用類似的詞語，進行語言造句。

二、拆分難字理解字的含義，激發學生識字興趣

皮亞杰曾經說“興趣是一切智力活動的先導。“以往的課程中大部分人對學習有著很深的誤解，認為學習就是機械的記憶，教師時常給學生布置大量的抄寫作業，而學生對生字的好奇心在在抄寫中消磨殆盡了。兒童無論是身體機能，還是心智都還未發育完善，不能很好的控制情緒，對于比較復雜的生字，如果沒有得到良好的指導，極有可能使學生的積極性受到消磨，從而影響教學效率，更不利于學生核心素養的培養。

教師可用字理識字的方法授課，通過追溯這個漢字最原始的樣子“甲骨文”“金文”“篆文”“楷書”通過造字者的智慧理解漢字。例如《小公雞和小鴨子》這一課的“身”和“死”字，身，最開始指的是懷著寶寶的媽媽們，甲骨文的筆畫描述得非常形象，它是一個象形字，引申到現在指的是人的身體。“死”字，左邊的“歹”代表靈魂，右邊代表的是尸體。人死了以后肉體和靈魂分開代表生命的終止，那便是“死”它是一個會意字。另外，還可使用觀察比較法進行識字，增加其趣味性。例如《小公雞和小鴨子》中的“塊”和“快”字，我們可將兩字拿在一起進行對比觀察，對比觀察法熟字換偏旁，認識本課出現的新偏旁“提土旁”。“快“字換一個偏旁你還認識嗎？出示“一塊兒”指名讀，知道讀好“兒化音”。拓展：你還知道哪些提土旁的字？課文中誰和誰“一塊兒”去玩呢？說一說：“……一塊兒……。”訓練用“一塊兒”說句子。理解漢字的構成方式再對識字教學發中的兒歌、聯想法、觀察比較法”等，學會使用就能夠降低識字的難度，讓學生樂學好學，激發學生對中華傳統文化的熱愛之情，提升學生的核心素養。

三、將傳統美德與識字教學結合

語文新課標提出：注重對學生優秀文化的感染熏陶，讓其擁有優秀的品德素質，審美觀念等，同時使學生形成優秀的健康的品格。從這一方面進行教學，教師就需要依據學生不同的特點，因材施教，以達到培養學生養成良好的行為習慣，使學生的個人素養得到提高。教師在教授文章時可適當的用音樂營造氣氛，引領他們感受傳統美德，在激進的情緒下，更好的學習識字。

四、學習識字無處不在

文字的起源來源于古人的生活，文字在我們的生活中無處不在，無論何時何地，我們都能夠看見文字。在生活中學習文字不僅有助于加深對文字的印象，還能從中獲得樂趣[4]。

不僅教師在教學中可使用聯想生活法，聯系到學生常見到的，常從事的事上增加其熟悉感，而且還要讓學生在日常生活中多處處留心觀察，不斷的去累積。例如中午放學時，教師帶同學們去學校周邊的超市，超市中的字非常繁多，教師可以指著蔬菜水果、生活用品讓學生讀出來，學生看見自己喜愛的事物便會十分興奮，以激起學生學習識字的樂趣。又如在秋游和其他的課外活動時，當學生又學會了一個生字就回擁有滿滿的幸福感。

五、結束語

在課程中，教師善于運用教學方法，在核心素養的思想指導下。使用多種識字教學法，打造趣味課堂環境，讓學生在良好的環境下進行字詞的語用，提升學生的思維能力與學習興趣，引導學生主動學習、分析問題、解決問題，以到達引導學生養成良好的語文素養的目的，為學生的人生發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]李正偉.小學語文低年級識字教學的優化策略[J].語文教學與研究，2016（5）：54-54.

[2]陳青青.從“教生字”到“識生字”——淺談識字教學優化策略[J].小學教學研究，2017（34）：45-47.

[3]付金練.優化小學語文識字教學的策略探究[J].作文成功之路：教育新干線，2016（7）：45-45.

[4]牟曉芹.小學語文趣味識字教學策略[J].語文教學與研究，2017（5）：109-109.