游戲教學法在小學數學教學中應用探討

余艦

【摘要】素質教育要求我們尊重學生的主體地位，要求我們要讓教育面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。面對一群小學生，我們應該怎樣更好的讓數學小學落實素質教育呢？筆者以為我們在教學過程中應該關注學生的需要，應該遵循學生的心理發(fā)展以及年齡特點，選擇適合學生發(fā)展和需要的教學方式。本文所要談及的游戲化教學就是一種不錯的選擇。

【關鍵詞】小學數學 游戲化教學 興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0186-01

一、游戲對小學數學教學的優(yōu)勢

1.簡化數學難度

由于小學生剛剛接觸數學，而且數學對于小學生來說非常抽象，使得小學生在學習數學的過程中非常吃力，使小學生認真投入到數學學習當中是有一定難度的。教師要改變傳統(tǒng)數學教學的方式，揭開數學的面紗，將游戲與數學教學相結合，簡化小學生數學學習的難度。正是由于游戲符合小學生的身心發(fā)展特點，因此，教師要將小學生好動、好奇心強、喜歡游戲等特點與數學聯(lián)系起來激發(fā)學生的積極性，延長小學生注意力的集中時間，提高教學有效性。

2.提高學生的協(xié)作能力

游戲與教學相結合，其優(yōu)點就是將游戲中所蘊藏數學的知識無形中傳達給學生，在游戲中提高學生的協(xié)作能力。完成一項游戲通常需要兩個以上的學生，使得學生在游戲當中相互配合、幫助，在數學教學中同樣需要小組學生或者全班學生積極參與才能共同完成教師布置的任務。例如，教師組織全班學生一起玩三人兩足游戲，在這個過程中不僅可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，還能訓練學生的反應速度、團體意識、數學思維，對小學生以后的數學學習非常有幫助。

二、游戲化教學在小學數學教學中的有效運用

1.以有趣的游戲帶動學生的學習興趣

心理學認為，興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，是積極探索某種事物的認識傾向。“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需求，才能有效地促進他們發(fā)展”。

小學生的興奮源于好奇心，游戲是低年級孩子最喜歡、最感興趣的活動。我們通過豐富多彩的教學游戲，調動學生多種感官參與活動，激發(fā)他們的求知欲望，引導他們動眼、動手、動腦、動口，開發(fā)他們的智力，形成和發(fā)展語言能力。兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新穎、活潑、直觀、形象的刺激物，最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮，從而使兒童更好地建立暫時聯(lián)系，而一般情況下，低年級學生的注意力只能連續(xù)集中十幾分鐘。在教學中，通過游戲活動來學習數學知識，創(chuàng)設直觀形象、生動有趣的游戲吸引孩子們的注意，有利地激發(fā)了學生的學習興趣，學生把注意力長時間放在學習對象上，收到良好效果。

如，教學《元角的認識一課時，我利用“實踐活動”游戲，先幫助每個學生準備多種面值的人民幣，指導學生認識實物，接著講解簡單換算，然后做游戲。游戲時，教師創(chuàng)設“小小售貨員”的情境，讓學生分別扮演顧客和售貨員，拿出事先準備好的小柜臺和標好價錢的實物，買賣活動有序展開。激發(fā)了學生的興奮感和對活動的參與意識，使他們全身心地投入到活動中去，為后面探索新知識創(chuàng)設良好的情境。學生在積極的活動中對人民幣有了再認識，不僅學習了知識，還提高了學習興趣。

2.以游戲本身的快樂帶給學生學習的快樂體會

學習方式的轉變，最根本的是要在課堂教學中讓學生快樂地參與活動，體驗數學學習活動的快樂。

如學習《平移與旋轉》一課。其實，平移與旋轉的現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中，學生都經歷過，也應該有一種切實的感覺，只是他們不知道“平移”、“旋轉”這兩個數學中專門的術語罷了。因此，在這節(jié)課的教學設計上，我們可以創(chuàng)設一個去游樂場的情境。學生對游樂場并不陌生，游樂場是讓他們感到快樂的地方。把游樂場引入教學中，可以讓他們帶著快樂的心情來學習數學。我?guī)W生走進游樂場后，讓學生把游樂項目按運動方式分類。大多數學生都玩過那些游樂項目，所以很快他們就區(qū)分出來了。當他們高興地結束了游樂場之行后，也更加直觀地感悟到了平移與旋轉的運動方式，對所學知識有了更深刻的理解。

3.以游戲的多樣化活動來鞏固知識

喜歡游戲是孩子的天性，游戲是他們最熟悉而樂于參與的活動。他們在游戲中認識事物，并在其中汲取生長所需要的知識和經驗。如果我們把游戲和教學結合起來，使其融為一體，相互促進，就會收到事半功倍的效果。為此，我在課堂練習中，采用了以游戲為主的鞏固知識形式。

在題型設計上，我們，我們應該打破了舊的練習框框，為了更好地開展游戲活動，激發(fā)學生學習興趣，可以進行了適量增減和重新組合。根據不同層次的題型，可以采取不同的形式游戲活動進行練習。

如：“口算小能手”、“筆算小能手”、“找朋友”、“斷案高手”、“巧算新星”等。這些游戲使學生在快樂中獲取知識。再如：在教學“混合運算”時，針對學生計算易出錯的各種情況，我設計了“筆算接力賽”、“筆算小能手”、“筆算大王”、“巧算新星”等游戲活動。這樣既激發(fā)了學生學習興趣，又培養(yǎng)了學生認真做題的習慣，促進了學生間的信息交流，從而提高了他們的計算能力，加強了新舊知識的認識和鞏固。

4.以游戲化教學來拓寬知識，培養(yǎng)能力

游戲是學生課余生活的主要形式，游戲教學法的巧妙運用，對新知的鞏固和升華有著明顯的作用。例如，在教學《面積的認識》時，筆者設計了一個關于圖案設計的課外實踐游戲，要求有兩點：一是設計的圖案面積都是5平方厘米（即事先準備一張小楷紙，每個小格子的面積都是1平方厘米）；二是給該圖案命名，即該圖案具有的實際意義。學生的積極性很高，設計出了各種各樣的圖案。

通過活動讓學生在游戲中“做數學”，使學生感到學習數學是一種享受。巧妙地利用實踐操作的游戲作業(yè)，不僅使學生掌握了新學的知識，拓寬了學生的知識面，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，可謂一箭雙雕。

實踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲，能激勵學生全身心地投入到數學學習之中。學生在游戲中學習數學，其注意力和觀察力都有明顯的加強，其積極性和主動性也容易被調動起來。

三、結語

隨著素質教育和新課改的推進，有效課堂的構建已經成為教育減負增效的主旋律，在數學課堂開展游戲教學符合這樣的教學理念，也有助于提升教學質量，但是在開展游戲教學的時候，一定要講究游戲設計的針對性、有效性、科學性，要依據教學內容、學情和教情來選擇適當的游戲方式和內容，尊重學生。

參考文獻：

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