基于微視頻的農村初中語文教學策略探究

劉文武

【摘要】農村初中學生自幼接觸外界有局限，教學設備落后，了解和分析社會的能力有缺陷。這種形式下，應運而生的微視頻則可以作為一種先進教學手段，將抽象的知識以形象的色彩、聲音、動作具象化，是促進農村初中語文教學的有利工具。本文主要對微視頻在農村初中教學策略作進一步的闡釋與探究。

【關鍵詞】微視頻 農村初中 語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0183-01

微視頻即為個體通過攝像機、手機及其他視頻終端錄制并播放的軟件。微視頻時長較短，符合現代快餐式閱讀；其主題表達明確；傳播途徑多樣。任何個體都可以成為微視頻的制作者，這種親民的特性讓微視頻為多數行業所用。其中，農村初中教育一直深陷教學設備落后，知識傳授效率低的泥潭，因微視頻教學模式的導入，語文課堂開始呈現出內容豐富，表達多樣，學生參與度驟提的嶄新面貌。

一、基于微視頻的農村教學策略的巨大優勢

（一）豐富教學內容提高教學質量

將微視頻應用于語文課堂中，為傳統語文課堂注入了色彩，初中生正值好奇心強烈求知欲旺盛的的時期，相比較于任課教師填鴨式的灌輸，一段有聲有色的微視頻更吸引他們的注意力。例如，在講授《鄒忌諷齊王納諫》時，考慮到文言文內容較為繁雜，學生背誦有難度，筆者制作并播放了此文的微視頻，將文中人物以動畫化的形式呈現給學生，其間加入對文言文的解釋，輔以幽默的對白，學生在享受畫面帶來的愉悅的同時，對全文的內容及各個人物的形象都有了更為深刻的認識，加之多多誦讀，對文章自然就信手拈來。

微視頻在對學困生的教育上，收到了更加令人欣喜的成果。在教授《孔乙己》一課時，筆者播放了老版電影《孔乙己》的剪輯，黑白格調的電影風格，渲染了孔乙己一生的不幸與可悲。讓筆者意外的是，座中學困生在課堂上的表現尤為積極，發言也語驚四座，如此看來對于所謂的”學困生”，困難的終究不是學習而是在某種一成不變的模式下的被動灌輸。一個視頻片段創造了更為精彩的課堂，學生易接受，能消化，教師授課也更多樣化，不必拘泥于傳統模式。

（二）提高學生思維能力增強教師綜合水平

語文教學不僅在于“聽”、“說”能力的培養，更在于引導學生積極思考問題以解決疑難問題[1]。實際教學中，筆者嘗試針對性的微視頻講解，受到了學生們的大力支持。在講授《白鹿原》的節選片段時，為了讓學生對秦嶺一帶的生活風俗有更好的了解，筆者播放了秦腔的微視頻，來自原始野性的呼喚將學生們拉到了渭水湖畔，體會老一輩陜北人民與命運的抗爭。學生不再置身事外，對課文的時代背景，文化背景都有了更深層次的體會。

另一方面，微視頻在網絡教學平臺上的發表，為教師們提供了一個更為自由的學術交流平臺。教師備課，議課，互相參考，互相指點。通過可控性觀看，使教學診斷更具有針對性，多樣性和包容性。在“百家爭鳴”的基礎上，教師不斷自省，審視自己的教學方法，一定程度上，助力教師專業化，多元化的成長。

（三）強化課后診斷提高學生水平

一定區域范圍內，凡有網絡覆蓋的的地方（不管是校內還是校外），教師均可發布課件及其他與課程相關內容，對于農村初中的教師而言，擁有一部智能手機便等于擁有了可靠的“錄課設備”[2]。對于學生而言，發布在網絡上的教學視頻具有永久性，靈活性，重復觀看性，這樣便給了上課效率不高的同學第二次機會，同時也為期末復習備份了頂級的資料。通過查漏補缺，學生的自學能力及知識掌握度都得到了飛躍。

二、基于微視頻的農村初中語文教學策略的實施與創新

（一）準確定位學生教育需求

通過已有經驗，針對不同程度學生知識掌握程度（可以是本校學生情況，也可以是絕大部分地域的學生情況）獲取學生教育需求的第一手資料，同時根據本地區的現狀，錄制一批與教育需求相互符合且實踐性較強的的微視頻課程。例如：通過微信群、QQ群以及各種社交平臺聯系學生，了解學生學習狀況，從而錄制相應的微視頻來深化教學。

（二）形成微視頻教學的穩定管理和技術保障系統

校方明確每個年級對微視頻教學系統的管理負責人，以年級為單位，以校方為管理單元，以各個年級的不同教研組為系統的子單元，微視頻的制作，上傳及后續管理均以年級為單位[3]。將微視頻應用于教學時，學校應針對教師對微視頻的使用頻率、所使用微視頻的質量及教學成效進行考察。建立微視頻使用情況與教師績效掛鉤的考核機制。在每階段的微視頻教學中，安排負責教師全程跟蹤學生學習進度并及時反饋。形成以校園網絡監管員為主體的網絡支撐隊伍，幫助解決學生及教師在使用微視頻的過程中遇到的技術問題。同時盡最大努力保障校園網絡的穩定性。

（三）構建龐大的互動交流平臺

除專業的微視頻交流網站外，校方應鼓勵教師建立自己班級的QQ群，微信群。可能的話可以擴展為班級群，年級群，學校群。在線人數少，或是在線人員知識儲備不夠，在群里發送的問題得不到解決時，越多成員的群，有能力回答的人便越多，且學習交流氣氛熱烈，問有所答，學生學習積極性自然會大大提高[4]。例如，筆者曾建立過一個學習聊天交流區。起初，是為了與學生分享與課堂內容有關的科普視頻，方便課堂知識的講授，學生們很快不滿足于有限的資料，而是在群里不斷提問一些其他問題，很快的又會有另外的同學回答，以此類推自然而然，群聊變成了學生們課下交流的場所，且交流的問題不拘泥于書本而是來自于自己思而不得的想法，鍛煉了學生的邏輯思維能力，且學生對知識也有了自己的認識并能在生活中應用。由此看來，這一互相交流體制真可謂大有裨益。

（四）建立完善的反饋及評價體系

建立授課教師+班干部+使用學生的相互檢查，查漏補缺機制，從學生在線學習時長，提交的課后任務和質量，參與討論次數，以及學習感悟心得等多個方面對學生學習情況進行評估和反饋。

三、結束語

基于微視頻的農村初中語文教學策略，從當前范圍來看，尚處于開發試用階段。隨著智能手機及筆記本電腦的普及，隨著多媒體技術發展的如日中天，隨著網絡穩定性的不斷改善，隨著微視頻教育策略的進一步完善，基于微視頻的農村初中語文教學在改善并提高農村教育領域現狀中將起著至關重要的作用，甚至對整個教育領域都將產生深遠的影響。

參考文獻：

[1]謝娟萍.運用微視頻的初中語文課堂教學策略[J].文學教育（上），2017（1）：50-51.

[2]張人杰.運用微視頻的初中語文課堂教學策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（32）：161-162.

[3]薛有君.基于興趣導向的農村初中語文教學方法創新[J].中學語文，2016（21）：67-67.

[4]黃德茂.農村初中語文微作文課堂教學策略研究[J].華夏教師，2016（12）：25-26.