現代化教學技術在小學數學教學中的運用

李治文

【摘 要】《新課程標準》指出：“現代化的教學技術能改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”在小學數學教學過程中，作為教師應根據數學教學內容的特點和學生的年齡特征，合理安排現代化教學媒體與傳統媒體有效結合，使課堂教學達到最優化，有力提高教學質量。

【關鍵詞】小學數學；現代化；教學技術；運用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0112-01

現代化教學技術為小學數學教學注入了生機與活力，它可作為學生學習數學和解決問題強有力的認知工具。教師靈活運用，能夠把抽象的數學問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，使課堂教學結構得到優化，課堂教學效率得到提高。在具體的應用當中，必須掌握好使用時機。

一、現代化教育技術在小學數學教學中的必要性

1.有利于提升小學生對數學知識的理解能力。

小學生由于年齡特點及學習特點，對一些抽象性事物的理解能力更是有限，他們往往喜歡用具體事物理解相關的問題。數學本身就是一門邏輯性及思維性很強的學科，借助現代化教育技術能夠將數學知識形象生動地展現在學生的面前，加深學生對知識的理解。例如在學習“相遇類”應用題的時候，教師可以借助多媒體技術帶來的優勢向學生演示一些汽車相遇等日常生活中的事物，從視覺和聽覺方面激發學生的思考，讓學生理順思路，從而促進數學問題的合理解決，加深對相關數學知識的記憶。

2.有利于豐富教學資源。

傳統小學數學教學中，教師的教學資源有限，僅限于教材內容與參考解析，拓展內容較少，對提高學生的學習能力有限。但現代化教學技術的運用則有效地豐富了教師的教學資源，教師通過互聯網搜索相關的教學內容，進行適當的篩選，并在實際教學時展示給學生。對于教材中難以講解的知識點，教師也可以通過名師教學視頻進行輔助教學，提高自己的教學深度，幫助學生進行理解。同時，教師自身也需要不斷地學習，通過網絡了解最新的教學信息，查看其他教師的教學視頻和教學方式，取長補短，不斷促進教學能力的提升。

二、現代化教學技術在小學數學教學中的具體運用

1.引導觀察、建立表象，提高學生的學習效率。

恰當地運用現代化的教學手段有助于學生化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的理解。而實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。

如我在講“長方形的認識”時，上課開始，投影顯示黑板后告訴學生，黑板的形狀是長方形。學生建立表象后，讓學生例舉生活中的實例，教師也參與舉例。投影顯示餅干、文具盒、課桌的面后，并提問：“黑板、餅干、文具盒、課桌，雖然它們的大小顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？引出了長方形的概念。通過直觀演示和語言的點撥，為學生理解教材、掌握概念奠定了基礎。

2.捕捉亮點資源激活學生的思維。

葉瀾教授曾經說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”小學數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。如：我在給學生上《百分數的初步認識》一課時，有位學生說“百分數的分子只能是整數”，我適時請學生查找相關資料，舉出實例或證明或駁斥這一觀點，學生通過學習，不僅掌握了百分數分子可以為整數還可以為小數，并運用這些知識理解生活中的百分數。有的同學舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等，通過上網查找資料，學生們還得出，百分數的分子可以大于一百，可以為0等等。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

3.運用現代教學技術，突破數學教學的重難點。

教學過程中，教師必須具備準確地把握教材，突出重點、突破難點的能力，而運用現代教學技術輔助教學是教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。多媒體計算機技術能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，伴隨著圖像的閃動、變化，不僅激發學生的學習情緒，又能發展學生的觀察能力和空間想象能力，激活學生的思維過程。學生學習一個知識，一般都要經歷"感知——理解——積累——運用"這樣的一個過程。現代化技術在小學數學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動形象地展現在學生的面前。

例如：在《角的初步認識》的教學中，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環節，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環節中，我改變了以往的教學形式，老師不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫課件，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示"頂點"兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示"邊"，這樣主要是在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形，這樣，直觀、生動、形象的演示，使數學課變得形象、易學巧妙地溶化了教學重點和難點，并為學生架設了由具體感知到抽象思維的橋梁，使學生的思維得到進一步的發展。

三、現代化教學技術應用中要注意的問題

1.屏幕不能完全替代教師板書。

現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪；另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。

2.實施多媒體教學不能華而不實。

使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會會不得割愛，將它們統統都用到教學中去，其實有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，所以我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，嘩眾取寵，應有目的、有計劃地用好。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中運用現代教學技術，能夠在無形中將培養學生的數學能力和學習數學知識結合起來，幫助學生更有效地掌握數學知識，提高學習效率。在教學設計的過程中，教師要認清學生的認知規律和心理特點，巧妙地運用現代教學技術創設有效的問題情境，創設的問題情境要結合教學目標和學生的實際生活，以吸引學生興趣，引導他們投入情境，在先進技術和設備的支持下，實現教、學、做的三者合一。

參考文獻

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