“小組合作學習”之我見

孫會波

俗話說：“教無定法，貴在得法。”在教學的這條道路上，我們每位教師都有屬于自己的一套得力的方法。小組合作學習，是我們推進課堂教學的重要抓手，其合作效果直接決定了課堂效益的高低。下面是我對小組合作學習的一些淺顯看法。

一、學習小組成為課堂新模式的最重要的元素

1.以小組為中心的小組圍坐取代了以教師為中心全班排坐

從座位形式看，學習的基本單位既不是個體的學生，也不是班級這樣的大群體，而是學習小組。在個體和班級之間，出現了新的組織建制。小組圍坐用強制的形式保障了學生的自主、合作、探究學習。

2.學習秩序出現了所謂的“顛倒”現象

不是先教后學，而是先學后教。自主學習在先，教師講授在后。自主學習是由小組組織、在小組發生的。小組的組織作用、氛圍作用、激勵作用、幫扶作用是不可替代的。小組建制保證了學生的自主學習。傳統模式下的自主合作探究學習之所以難以落實，主要原因就是沒有機制保障。

3.“學時”取代“課時”

“課時”概念是傳統講授式教學的產物。它關注、強調的是實施、完成特定教學內容的時間，是課堂上主要用于教師講授的時間。“課時一詞體現了對學生自主合作探究學習的歧視：只有用于教師講授的時間才值得準確測算、規定、重視、管理。學生學習的時間遠不像課堂聽講那樣重要，因而無需測算、規定。學時指學生在完成特定學習內容時所用的全部時間，包括課堂前后的自學、小組學習、課堂上的其他學習。而保證學生學習效果的，正是學習小組。

4.展示成為重要的學習形式

敢于把相當比例的課堂時間交由學生展示，確實是需要勇氣的。展示直接關系到教學任務的完成，關系到教學質量的提升，而影響展示效果的主要因素也是小組。

二、小組合作學習的意義

1.凸顯學生的主體地位

小組合作學習要求學生向組內成員闡述自己的看法，這不但可以增加學生學以致用的機會，還可以增強他們對學習的愛好，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲。

2.培養學生的自學能力

合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它要求那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現出色，因此他們就要做好充分的預習工作。學生的學習積極性提高了，自學能力自然就提高了。

3.培養團隊精神

傳統模式下的學習形式主要有兩種：一是個體的自學，一是班內的群體學習。前者無從談團隊精神，后者以安靜地聽課、安靜地做題為主，也沒有真正意義上的團隊合作，因而很難培養團隊精神。小組學習之于團隊精神，其意義在于：其一，建立一種意識和能力，構建自己的組織，確立自己的任務、目標。其二，組織好、管理好我們的組織。在組織中學會提出想法，學會說服團隊成員，學會影響他人，學會在有不同意見的情況下使用票決機制，等等。其三，學會相互關心，相互幫扶，珍愛團隊榮譽。其四，學會退讓，學會放棄，學會服從。當自己的觀點、想法正確時，學會做領袖；否則，學會做配角。團隊精神首先是一種擔當意識、領導意識、創新意識，其次才是合作意識、退讓意識、服從意識。我們對學生的期望是：不僅愿意服從某個集體，而且能創建一個集體、領導一個集體、改造一個集體。如果沒有后者，我們所培養的，要么是奴才，要么是主子，還可能是麻煩制造者，唯獨沒有具備獨立人格的人。在合作學習過程中，強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。

4.小組合作學習有利于提高學習效率

在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

三、“小組合作學習”的組織要有科學性

1.合理編組，科學排座，使學生充分地合作

我們進行小組合作學習的形式是多種多樣的，有的是學生之間由于學習的需要隨機自由組合的小組，有的是按學生身高編排座位前后桌自然形成的小組。小組的人數一般以4～6人為宜，通常視班型及教室面積大小而定。在編組時先讓學生根據興趣、愛好自由組合，然后教師再綜合男女生心理與生理差異、能力與智力差異及個性與氣質差異等方面情況，進行更加合理的調換搭配。

2.教師應與學生建立平等、和諧、民主的師生關系

新課程標準倡導建立平等、和諧、民主的師生關系。在學生小組合作學習時，教師應放下居高臨下的架子，主動地參與到學生的小組學習當中，真誠地和學生探討問題，共同研究解決問題，傾聽并尊重學生的意見，允許學生保留自己的想法。教師應面帶微笑地走進一個個小組，鼓勵學生把握機會積極地表現自己，而不應使學生因教師的到來而有所顧忌，影響原本正常的學習秩序。編好了小組以后，引導他們給自己心愛的小組起個富有競爭力和個性化的名字。只要教師給小組充分的時間與空間展開合作學習，使人人都有表現的機會，就會撞擊出許多意想不到的思維火花，讓學生逐步體會到小組合作的樂趣和帶來的成功感受。

3.編號分工，明確責任

為進一步激勵學生小組合作的責任感，讓小組成員互相編號，組員之間要有具體的分工。

總之，“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。